వైద్య కళాశాలలో విద్యార్థుల అభ్యసనాన్ని మదింపు చేయడం మరియు బోధనా సామర్థ్యాన్ని కొలవడానికి సమగ్ర ప్రమాణాలను అభివృద్ధి చేయడం | BMC మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్

వైద్య పాఠశాలలతో సహా అన్ని ఉన్నత విద్యా సంస్థలకు పాఠ్యప్రణాళిక మరియు అధ్యాపకుల మూల్యాంకనం చాలా కీలకం. విద్యార్థుల బోధనా మూల్యాంకనాలు (SET) సాధారణంగా అనామక ప్రశ్నావళుల రూపంలో ఉంటాయి. వీటిని మొదట కోర్సులు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లను మూల్యాంకనం చేయడానికి అభివృద్ధి చేసినప్పటికీ, కాలక్రమేణా బోధనా సామర్థ్యాన్ని కొలవడానికి మరియు తదనంతరం బోధనకు సంబంధించిన ముఖ్యమైన నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి కూడా వీటిని ఉపయోగించారు. ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి. అయితే, కొన్ని కారకాలు మరియు పక్షపాతాలు SET స్కోర్‌లను ప్రభావితం చేయవచ్చు మరియు బోధనా సామర్థ్యాన్ని నిష్పాక్షికంగా కొలవలేము. సాధారణ ఉన్నత విద్యలో కోర్సు మరియు అధ్యాపకుల మూల్యాంకనంపై సాహిత్యం బాగా స్థిరపడినప్పటికీ, వైద్య ప్రోగ్రామ్‌లలో కోర్సులు మరియు అధ్యాపకులను మూల్యాంకనం చేయడానికి అవే సాధనాలను ఉపయోగించడంపై ఆందోళనలు ఉన్నాయి. ముఖ్యంగా, సాధారణ ఉన్నత విద్యలోని SETని వైద్య పాఠశాలలలో పాఠ్యప్రణాళిక రూపకల్పన మరియు అమలుకు నేరుగా వర్తింపజేయలేము. ఈ సమీక్ష, సాధనం, నిర్వహణ మరియు వ్యాఖ్యాన స్థాయిలలో SETని ఎలా మెరుగుపరచవచ్చో స్థూలంగా వివరిస్తుంది. అదనంగా, విద్యార్థులు, సహచరులు, ప్రోగ్రామ్ నిర్వాహకులు మరియు స్వీయ-అవగాహనతో సహా బహుళ వనరుల నుండి డేటాను సేకరించి, త్రిభుజీకరించడానికి పీర్ రివ్యూ, ఫోకస్ గ్రూపులు మరియు స్వీయ-మూల్యాంకనం వంటి వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించడం ద్వారా ఒక సమగ్ర మూల్యాంకన వ్యవస్థను నిర్మించవచ్చని ఈ వ్యాసం సూచిస్తుంది. బోధనా సామర్థ్యాన్ని సమర్థవంతంగా కొలవడం, వైద్య అధ్యాపకుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి మద్దతు ఇవ్వడం మరియు వైద్య విద్యలో బోధన నాణ్యతను మెరుగుపరచడం.
వైద్య పాఠశాలలతో సహా అన్ని ఉన్నత విద్యా సంస్థలలో కోర్సు మరియు ప్రోగ్రామ్ మూల్యాంకనం అనేది ఒక అంతర్గత నాణ్యత నియంత్రణ ప్రక్రియ. విద్యార్థి బోధనా మూల్యాంకనం (SET) సాధారణంగా లైకర్ట్ స్కేల్ (సాధారణంగా ఐదు, ఏడు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ) వంటి రేటింగ్ స్కేల్‌ను ఉపయోగించి అనామక కాగితం లేదా ఆన్‌లైన్ ప్రశ్నావళి రూపంలో ఉంటుంది, ఇది ప్రజలు తమ అంగీకారాన్ని లేదా అంగీకార స్థాయిని సూచించడానికి అనుమతిస్తుంది. (నేను నిర్దిష్ట ప్రకటనలతో ఏకీభవించను) [1,2,3]. వాస్తవానికి SETలు కోర్సులు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లను మూల్యాంకనం చేయడానికి అభివృద్ధి చేయబడినప్పటికీ, కాలక్రమేణా అవి బోధనా సామర్థ్యాన్ని కొలవడానికి కూడా ఉపయోగించబడ్డాయి [4, 5, 6]. బోధనా సామర్థ్యం ముఖ్యమైనదిగా పరిగణించబడుతుంది ఎందుకంటే బోధనా సామర్థ్యానికి మరియు విద్యార్థి అభ్యసనానికి మధ్య సానుకూల సంబంధం ఉందని భావించబడుతుంది [7]. సాహిత్యం శిక్షణ సామర్థ్యాన్ని స్పష్టంగా నిర్వచించనప్పటికీ, ఇది సాధారణంగా "సమూహ పరస్పర చర్య", "సన్నాహం మరియు సంస్థ", "విద్యార్థులకు అభిప్రాయం" వంటి శిక్షణ యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాల ద్వారా పేర్కొనబడుతుంది [8].
SET నుండి పొందిన సమాచారం, ఒక నిర్దిష్ట కోర్సులో ఉపయోగించే బోధనా సామగ్రిని లేదా బోధనా పద్ధతులను సర్దుబాటు చేయవలసిన అవసరం ఉందా లేదా అనే దాని వంటి ఉపయోగకరమైన సమాచారాన్ని అందించగలదు. ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి సంబంధించిన ముఖ్యమైన నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి కూడా SET ఉపయోగించబడుతుంది [4,5,6]. అయితే, ఉన్నత విద్యా సంస్థలు అధ్యాపకులకు సంబంధించి, ఉదాహరణకు ఉన్నత విద్యా ర్యాంకులకు పదోన్నతులు (తరచుగా సీనియారిటీ మరియు జీతాల పెరుగుదలతో ముడిపడి ఉంటాయి) మరియు సంస్థలోని కీలక పరిపాలనా పదవుల వంటి నిర్ణయాలు తీసుకున్నప్పుడు ఈ విధానం యొక్క సముచితత ప్రశ్నార్థకం [4, 9]. అదనంగా, సంస్థలు తరచుగా కొత్త అధ్యాపకులు కొత్త పదవుల కోసం తమ దరఖాస్తులలో మునుపటి సంస్థల నుండి SETలను చేర్చాలని కోరుతాయి, తద్వారా ఇది సంస్థలోని అధ్యాపకుల పదోన్నతులను మాత్రమే కాకుండా, సంభావ్య కొత్త యజమానులను కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది [10].
సాధారణ ఉన్నత విద్య రంగంలో పాఠ్యప్రణాళిక మరియు ఉపాధ్యాయ మూల్యాంకనంపై సాహిత్యం బాగా స్థిరపడినప్పటికీ, వైద్య మరియు ఆరోగ్య సంరక్షణ రంగంలో పరిస్థితి అలా లేదు [11]. వైద్య అధ్యాపకుల పాఠ్యప్రణాళిక మరియు అవసరాలు సాధారణ ఉన్నత విద్యకు భిన్నంగా ఉంటాయి. ఉదాహరణకు, సమీకృత వైద్య విద్యా కోర్సులలో బృంద అభ్యాసం తరచుగా ఉపయోగించబడుతుంది. దీని అర్థం ఏమిటంటే, వైద్య పాఠశాల పాఠ్యప్రణాళికలో వివిధ వైద్య విభాగాలలో శిక్షణ మరియు అనుభవం ఉన్న అనేక మంది అధ్యాపక సభ్యులచే బోధించబడే కోర్సుల శ్రేణి ఉంటుంది. ఈ నిర్మాణంలో విద్యార్థులు ఆ రంగంలోని నిపుణుల లోతైన జ్ఞానం నుండి ప్రయోజనం పొందినప్పటికీ, వారు తరచుగా ప్రతి ఉపాధ్యాయుని విభిన్న బోధనా శైలులకు అనుగుణంగా మారే సవాలును ఎదుర్కొంటారు [1, 12, 13, 14].
సాధారణ ఉన్నత విద్య మరియు వైద్య విద్య మధ్య తేడాలు ఉన్నప్పటికీ, సాధారణ ఉన్నత విద్యలో ఉపయోగించే SET (టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ టెక్నిక్) కొన్నిసార్లు వైద్య మరియు ఆరోగ్య సంరక్షణ కోర్సులలో కూడా ఉపయోగించబడుతుంది. అయితే, సాధారణ ఉన్నత విద్యలో SETని అమలు చేయడం అనేది ఆరోగ్య వృత్తిపరమైన కార్యక్రమాలలో పాఠ్యప్రణాళిక మరియు అధ్యాపకుల మూల్యాంకనం పరంగా అనేక సవాళ్లను కలిగిస్తుంది [11]. ముఖ్యంగా, బోధనా పద్ధతులు మరియు ఉపాధ్యాయుల అర్హతలలో తేడాల కారణంగా, కోర్సు మూల్యాంకన ఫలితాలలో ఉపాధ్యాయులు లేదా తరగతులందరిపై విద్యార్థుల అభిప్రాయాలు చేర్చబడకపోవచ్చు. ఉయ్‌టెన్‌హాజ్ మరియు ఓ'నీల్ (2015) [5] చేసిన పరిశోధన ప్రకారం, ఒక కోర్సు చివరిలో విద్యార్థులను ప్రతి ఉపాధ్యాయుడికి రేటింగ్ ఇవ్వమని అడగడం అనుచితం కావచ్చు, ఎందుకంటే విద్యార్థులు బహుళ ఉపాధ్యాయుల రేటింగ్‌లను గుర్తుంచుకోవడం మరియు వాటిపై వ్యాఖ్యానించడం దాదాపు అసాధ్యం. అదనంగా, చాలా మంది వైద్య విద్యా ఉపాధ్యాయులు వైద్యులు కూడా, వారికి బోధన అనేది వారి బాధ్యతలలో ఒక చిన్న భాగం మాత్రమే [15, 16]. వారు ప్రధానంగా రోగి సంరక్షణలో మరియు అనేక సందర్భాల్లో పరిశోధనలో నిమగ్నమై ఉన్నందున, వారి బోధనా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసుకోవడానికి వారికి తరచుగా తక్కువ సమయం ఉంటుంది. అయితే, ఉపాధ్యాయులుగా ఉన్న వైద్యులు వారి సంస్థల నుండి సమయం, మద్దతు మరియు నిర్మాణాత్మక అభిప్రాయాన్ని పొందాలి [16].
వైద్య విద్యార్థులు అత్యంత ప్రేరణ మరియు కష్టపడి పనిచేసే వ్యక్తులుగా ఉంటారు, వీరు (అంతర్జాతీయంగా పోటీ మరియు కఠినమైన ప్రక్రియ ద్వారా) వైద్య పాఠశాలలో విజయవంతంగా ప్రవేశం పొందుతారు. అదనంగా, వైద్య పాఠశాల సమయంలో, వైద్య విద్యార్థులు తక్కువ సమయంలో ఎక్కువ జ్ఞానాన్ని సంపాదించాలని మరియు అనేక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసుకోవాలని, అలాగే సంక్లిష్టమైన అంతర్గత మరియు సమగ్ర జాతీయ మూల్యాంకనాలలో విజయం సాధించాలని ఆశించబడుతుంది [17,18,19,20]. అందువల్ల, వైద్య విద్యార్థుల నుండి ఆశించే ఉన్నత ప్రమాణాల కారణంగా, ఇతర విభాగాల విద్యార్థులతో పోలిస్తే వైద్య విద్యార్థులు మరింత విమర్శనాత్మకంగా ఉండవచ్చు మరియు నాణ్యమైన బోధన కోసం అధిక అంచనాలను కలిగి ఉండవచ్చు. అందువల్ల, పైన పేర్కొన్న కారణాల వల్ల ఇతర విభాగాల విద్యార్థులతో పోలిస్తే వైద్య విద్యార్థులు తమ ప్రొఫెసర్ల నుండి తక్కువ రేటింగ్‌లను పొందవచ్చు. ఆసక్తికరంగా, విద్యార్థి ప్రేరణ మరియు వ్యక్తిగత ఉపాధ్యాయ మూల్యాంకనాల మధ్య సానుకూల సంబంధం ఉందని మునుపటి అధ్యయనాలు చూపించాయి [21]. అదనంగా, గత 20 సంవత్సరాలుగా, ప్రపంచవ్యాప్తంగా చాలా వైద్య పాఠశాలల పాఠ్యప్రణాళికలు నిలువుగా ఏకీకృతం చేయబడ్డాయి [22], తద్వారా విద్యార్థులు వారి ప్రోగ్రామ్ యొక్క ప్రారంభ సంవత్సరాల నుండే క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌కు గురవుతారు. అందువల్ల, గత కొన్ని సంవత్సరాలుగా, వైద్యులు వైద్య విద్యార్థుల విద్యలో ఎక్కువగా పాలుపంచుకుంటున్నారు, వారి కార్యక్రమాలలో ప్రారంభంలోనే, నిర్దిష్ట అధ్యాపక జనాభాకు అనుగుణంగా SET లను అభివృద్ధి చేయడంలో ప్రాముఖ్యతను ఆమోదిస్తున్నారు [22].
పైన పేర్కొన్న వైద్య విద్య యొక్క నిర్దిష్ట స్వభావం కారణంగా, ఒకే అధ్యాపకుడు బోధించే సాధారణ ఉన్నత విద్యా కోర్సులను మూల్యాంకనం చేయడానికి ఉపయోగించే SET లను వైద్య కార్యక్రమాల యొక్క సమీకృత పాఠ్యప్రణాళిక మరియు క్లినికల్ ఫ్యాకల్టీని మూల్యాంకనం చేయడానికి అనుగుణంగా మార్చాలి [14]. అందువల్ల, వైద్య విద్యలో మరింత సమర్థవంతమైన అనువర్తనం కోసం మరింత ప్రభావవంతమైన SET నమూనాలు మరియు సమగ్ర అంచనా వ్యవస్థలను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరం ఉంది.
ప్రస్తుత సమీక్ష (సాధారణ) ఉన్నత విద్యలో SET వినియోగంలో ఇటీవలి పురోగతులను మరియు దాని పరిమితులను వివరిస్తుంది, ఆపై వైద్య విద్యా కోర్సులు మరియు అధ్యాపకులకు SET యొక్క వివిధ అవసరాలను వివరిస్తుంది. ఈ సమీక్ష, SETను సాధన, పరిపాలన మరియు వ్యాఖ్యాన స్థాయిలలో ఎలా మెరుగుపరచవచ్చనే దానిపై తాజా సమాచారాన్ని అందిస్తుంది మరియు బోధనా సామర్థ్యాన్ని సమర్థవంతంగా కొలిచే, వృత్తిపరమైన ఆరోగ్య విద్యావేత్తల అభివృద్ధికి తోడ్పడే మరియు వైద్య విద్యలో బోధన నాణ్యతను మెరుగుపరిచే ప్రభావవంతమైన SET నమూనాలు మరియు సమగ్ర మూల్యాంకన వ్యవస్థలను అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యాలపై దృష్టి పెడుతుంది.
కథనాత్మక సమీక్షలు రాయడంపై సలహా కోసం ఈ అధ్యయనం గ్రీన్ మరియు ఇతరుల (2006) [23] అధ్యయనాన్ని మరియు బౌమీస్టర్ (2013) [24] అధ్యయనాన్ని అనుసరిస్తుంది. మేము ఈ అంశంపై కథనాత్మక సమీక్షను రాయాలని నిర్ణయించుకున్నాము, ఎందుకంటే ఈ రకమైన సమీక్ష అంశంపై విస్తృత దృక్పథాన్ని అందించడంలో సహాయపడుతుంది. అంతేకాకుండా, కథనాత్మక సమీక్షలు పద్దతిపరంగా విభిన్నమైన అధ్యయనాలపై ఆధారపడతాయి కాబట్టి, అవి విస్తృత ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడంలో సహాయపడతాయి. అదనంగా, కథనాత్మక వ్యాఖ్యానం ఒక అంశంపై ఆలోచన మరియు చర్చను ప్రేరేపించడంలో సహాయపడుతుంది.
సాధారణ ఉన్నత విద్యలో ఉపయోగించే SET తో పోలిస్తే, వైద్య విద్యలో SET ను ఎలా ఉపయోగిస్తారు మరియు అందులోని సవాళ్లు ఏమిటి?
పబ్‌మెడ్ మరియు ERIC డేటాబేస్‌లలో "స్టూడెంట్ టీచింగ్ ఎవాల్యుయేషన్," "టీచింగ్ ఎఫెక్టివ్‌నెస్," "మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్," "హయ్యర్ ఎడ్యుకేషన్," "కరికులం అండ్ ఫ్యాకల్టీ ఎవాల్యుయేషన్" అనే సెర్చ్ టర్మ్స్ మరియు పీర్ రివ్యూ 2000 కోసం లాజికల్ ఆపరేటర్ల కలయికను ఉపయోగించి శోధించడం జరిగింది. 2021 మరియు 2021 మధ్య ప్రచురించబడిన వ్యాసాల కోసం వెతకడం జరిగింది. చేర్పు ప్రమాణాలు: చేర్చబడిన అధ్యయనాలు ఒరిజినల్ అధ్యయనాలు లేదా రివ్యూ ఆర్టికల్స్ అయి ఉండాలి, మరియు ఆ అధ్యయనాలు మూడు ప్రధాన పరిశోధన ప్రశ్నల యొక్క అంశాలకు సంబంధించినవిగా ఉండాలి. మినహాయింపు ప్రమాణాలు: ఆంగ్ల భాషలో లేని అధ్యయనాలు లేదా పూర్తి-పాఠ్య వ్యాసాలు కనుగొనబడని అధ్యయనాలు లేదా మూడు ప్రధాన పరిశోధన ప్రశ్నలకు సంబంధం లేని అధ్యయనాలు ప్రస్తుత సమీక్ష పత్రం నుండి మినహాయించబడ్డాయి. ప్రచురణలను ఎంపిక చేసిన తర్వాత, వాటిని ఈ క్రింది అంశాలు మరియు వాటికి సంబంధించిన ఉప-అంశాలుగా వర్గీకరించడం జరిగింది: (ఎ) సాధారణ ఉన్నత విద్యలో SET వినియోగం మరియు దాని పరిమితులు, (బి) వైద్య విద్యలో SET వినియోగం మరియు SET పోలికకు సంబంధించిన సమస్యలను పరిష్కరించడంలో దాని ప్రాసంగికత, (సి) సమర్థవంతమైన SET నమూనాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఇన్‌స్ట్రుమెంటల్, మేనేజీరియల్ మరియు ఇంటర్‌ప్రెటేటివ్ స్థాయిలలో SETను మెరుగుపరచడం.
సమీక్ష యొక్క ప్రస్తుత భాగంలో చేర్చబడిన మరియు చర్చించబడిన ఎంపిక చేసిన వ్యాసాల ఫ్లోచార్ట్‌ను పటం 1 అందిస్తుంది.
SET సాంప్రదాయకంగా ఉన్నత విద్యలో ఉపయోగించబడింది మరియు ఈ అంశం సాహిత్యంలో బాగా అధ్యయనం చేయబడింది [10, 21]. అయితే, పెద్ద సంఖ్యలో అధ్యయనాలు వాటి అనేక పరిమితులను మరియు ఈ పరిమితులను పరిష్కరించే ప్రయత్నాలను పరిశీలించాయి.
SET స్కోర్‌లను ప్రభావితం చేసే అనేక అంశాలు ఉన్నాయని పరిశోధనలు చూపిస్తున్నాయి [10, 21, 25, 26]. అందువల్ల, నిర్వాహకులు మరియు ఉపాధ్యాయులు డేటాను విశ్లేషించేటప్పుడు మరియు ఉపయోగించేటప్పుడు ఈ అంశాలను అర్థం చేసుకోవడం ముఖ్యం. తదుపరి విభాగం ఈ అంశాల గురించి క్లుప్త అవలోకనాన్ని అందిస్తుంది. SET స్కోర్‌లను ప్రభావితం చేసే కొన్ని అంశాలను పటం 2 చూపిస్తుంది, వీటిని తదుపరి విభాగాలలో వివరంగా వివరించబడ్డాయి.
ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పేపర్ కిట్‌లతో పోలిస్తే ఆన్‌లైన్ కిట్‌ల వాడకం పెరిగింది. అయితే, పూర్తి చేసే ప్రక్రియపై విద్యార్థులు అవసరమైన శ్రద్ధ పెట్టకుండానే ఆన్‌లైన్ SETను పూర్తి చేయవచ్చని సాహిత్యంలో ఆధారాలు సూచిస్తున్నాయి. ఉయిట్‌డెహాజ్ మరియు ఓ'నీల్ [5] చేసిన ఒక ఆసక్తికరమైన అధ్యయనంలో, ఉనికిలో లేని ఉపాధ్యాయులను SETకు జోడించారు మరియు చాలా మంది విద్యార్థులు అభిప్రాయాన్ని అందించారు [5]. అంతేకాకుండా, SETను పూర్తి చేయడం వల్ల మెరుగైన విద్యా సాధనకు దారితీయదని విద్యార్థులు తరచుగా నమ్ముతారని సాహిత్యంలో ఆధారాలు సూచిస్తున్నాయి, ఇది వైద్య విద్యార్థుల బిజీ షెడ్యూల్‌తో కలిసినప్పుడు, తక్కువ ప్రతిస్పందన రేట్లకు దారితీయవచ్చు [27]. పరీక్ష రాసే విద్యార్థుల అభిప్రాయాలు మొత్తం సమూహం అభిప్రాయాలకు భిన్నంగా లేవని పరిశోధన చూపినప్పటికీ, తక్కువ ప్రతిస్పందన రేట్లు ఉపాధ్యాయులు ఫలితాలను తక్కువగా పరిగణించేలా చేయవచ్చు [28].
చాలా ఆన్‌లైన్ SETలు అనామకంగా పూర్తి చేయబడతాయి. దీని ఉద్దేశ్యం, విద్యార్థులు తమ అభిప్రాయాలను స్వేచ్ఛగా వ్యక్తం చేయడానికి అనుమతించడం, వారి అభిప్రాయాలు ఉపాధ్యాయులతో వారి భవిష్యత్ సంబంధాలపై ఎలాంటి ప్రభావం చూపుతాయనే ఊహ లేకుండా. అల్ఫోన్సో మరియు ఇతరుల అధ్యయనంలో [29], పరిశోధకులు రెసిడెంట్లు మరియు వైద్య విద్యార్థుల ద్వారా మెడికల్ స్కూల్ ఫ్యాకల్టీ యొక్క బోధనా సామర్థ్యాన్ని మూల్యాంకనం చేయడానికి అనామక రేటింగ్‌లను మరియు రేటర్లు తమ పేర్లను ఇవ్వవలసిన రేటింగ్‌లను (పబ్లిక్ రేటింగ్‌లు) ఉపయోగించారు. అనామక అసెస్‌మెంట్‌లలో ఉపాధ్యాయులు సాధారణంగా తక్కువ స్కోర్ చేశారని ఫలితాలు చూపించాయి. బహిరంగ అసెస్‌మెంట్‌లలో కొన్ని అడ్డంకుల కారణంగా, ఉదాహరణకు పాల్గొనే ఉపాధ్యాయులతో దెబ్బతిన్న పని సంబంధాల కారణంగా, విద్యార్థులు అనామక అసెస్‌మెంట్‌లలో మరింత నిజాయితీగా ఉంటారని రచయితలు వాదిస్తున్నారు [29]. అయితే, ఆన్‌లైన్ SETతో తరచుగా ముడిపడి ఉన్న అనామకత్వం, అసెస్‌మెంట్ స్కోర్‌లు విద్యార్థుల అంచనాలకు అనుగుణంగా లేకపోతే కొంతమంది విద్యార్థులు బోధకుడి పట్ల అగౌరవంగా మరియు ప్రతీకార ధోరణితో ప్రవర్తించడానికి దారితీయవచ్చని కూడా గమనించాలి [30]. అయితే, విద్యార్థులు అరుదుగా అగౌరవకరమైన ఫీడ్‌బ్యాక్ ఇస్తారని పరిశోధన చూపిస్తుంది, మరియు నిర్మాణాత్మక ఫీడ్‌బ్యాక్ ఇవ్వడానికి విద్యార్థులకు బోధించడం ద్వారా దీనిని మరింత పరిమితం చేయవచ్చు [30].
విద్యార్థుల SET స్కోర్‌లు, వారి పరీక్ష పనితీరు అంచనాలు మరియు వారి పరీక్ష సంతృప్తి మధ్య పరస్పర సంబంధం ఉందని అనేక అధ్యయనాలు చూపించాయి [10, 21]. ఉదాహరణకు, స్ట్రోబ్ (2020) [9] విద్యార్థులు సులభమైన కోర్సులకు మరియు ఉపాధ్యాయులు తక్కువ గ్రేడ్‌లకు ప్రాధాన్యత ఇస్తారని నివేదించారు, ఇది పేలవమైన బోధనను ప్రోత్సహించి, గ్రేడ్ ద్రవ్యోల్బణానికి దారితీస్తుంది [9]. ఇటీవలి అధ్యయనంలో, లూయి మరియు ఇతరులు (2020) [31] పరిశోధకులు మరింత అనుకూలమైన SETలు ఒకదానికొకటి సంబంధం కలిగి ఉన్నాయని మరియు అంచనా వేయడం సులభమని నివేదించారు. అంతేకాకుండా, తదుపరి కోర్సులలో విద్యార్థి పనితీరుకు SET విలోమ సంబంధం కలిగి ఉందని ఆందోళనకరమైన ఆధారాలు ఉన్నాయి: రేటింగ్ ఎంత ఎక్కువగా ఉంటే, తదుపరి కోర్సులలో విద్యార్థి పనితీరు అంత అధ్వాన్నంగా ఉంటుంది. కార్నెల్ మరియు ఇతరులు (2016)[32] కళాశాల విద్యార్థులు తాము అధిక SET రేటింగ్ ఇచ్చిన ఉపాధ్యాయుల నుండి సాపేక్షంగా ఎక్కువగా నేర్చుకున్నారా లేదా అని పరిశీలించడానికి ఒక అధ్యయనం నిర్వహించారు. కోర్సు చివరిలో అభ్యసనాన్ని అంచనా వేసినప్పుడు, అత్యధిక రేటింగ్‌లు ఉన్న ఉపాధ్యాయులు ఎక్కువ మంది విద్యార్థుల అభ్యసనానికి కూడా దోహదపడతారని ఫలితాలు చూపిస్తున్నాయి. అయితే, తదుపరి సంబంధిత కోర్సులలోని పనితీరు ద్వారా అభ్యసనాన్ని కొలిచినప్పుడు, సాపేక్షంగా తక్కువ స్కోర్ చేసిన ఉపాధ్యాయులు అత్యంత ప్రభావవంతంగా ఉంటారు. ఒక కోర్సును ఉత్పాదక పద్ధతిలో మరింత సవాలుగా మార్చడం వల్ల రేటింగ్‌లు తగ్గినా, అభ్యసనం మెరుగుపడుతుందని పరిశోధకులు ఊహించారు. అందువల్ల, బోధనను మూల్యాంకనం చేయడానికి విద్యార్థి అసెస్‌మెంట్‌లు ఏకైక ఆధారం కాకూడదు, కానీ వాటిని గుర్తించాలి.
అనేక అధ్యయనాలు SET పనితీరు కోర్సు మరియు దాని నిర్వహణ ద్వారా ప్రభావితమవుతుందని చూపిస్తున్నాయి. మింగ్ మరియు బావోజీ [33] తమ అధ్యయనంలో వివిధ సబ్జెక్టులలోని విద్యార్థుల మధ్య SET స్కోర్‌లలో గణనీయమైన తేడాలు ఉన్నాయని కనుగొన్నారు. ఉదాహరణకు, బేసిక్ సైన్సెస్ కంటే క్లినికల్ సైన్సెస్‌కు అధిక SET స్కోర్‌లు ఉన్నాయి. దీనికి కారణం వైద్య విద్యార్థులు వైద్యులు కావడానికి ఆసక్తి చూపుతారని, అందువల్ల బేసిక్ సైన్స్ కోర్సులతో పోలిస్తే క్లినికల్ సైన్స్ కోర్సులలో ఎక్కువగా పాల్గొనడానికి వ్యక్తిగత ఆసక్తి మరియు అధిక ప్రేరణ కలిగి ఉంటారని రచయితలు వివరించారు [33]. ఎలెక్టివ్‌ల విషయంలో వలె, సబ్జెక్టు పట్ల విద్యార్థి ప్రేరణ కూడా స్కోర్‌లపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది [21]. కోర్సు రకం SET స్కోర్‌లను ప్రభావితం చేయవచ్చని అనేక ఇతర అధ్యయనాలు కూడా సమర్థిస్తున్నాయి [10, 21].
అంతేకాకుండా, తరగతి పరిమాణం ఎంత చిన్నగా ఉంటే, ఉపాధ్యాయులు సాధించే SET స్థాయి అంత ఎక్కువగా ఉంటుందని ఇతర అధ్యయనాలు చూపించాయి [10, 33]. దీనికి ఒక సంభావ్య వివరణ ఏమిటంటే, చిన్న తరగతి పరిమాణాలు ఉపాధ్యాయ-విద్యార్థి పరస్పర చర్యకు అవకాశాలను పెంచుతాయి. అదనంగా, మూల్యాంకనం నిర్వహించబడే పరిస్థితులు ఫలితాలను ప్రభావితం చేయవచ్చు. ఉదాహరణకు, కోర్సు బోధించబడిన సమయం మరియు రోజు, అలాగే SET పూర్తి చేసిన వారంలోని రోజు (ఉదాహరణకు, వారంలో ముందుగా పూర్తి చేసిన మూల్యాంకనాలతో పోలిస్తే వారాంతాల్లో పూర్తి చేసిన మూల్యాంకనాలు ఎక్కువ సానుకూల స్కోర్‌లకు దారితీస్తాయి) వంటి అంశాల ద్వారా SET స్కోర్‌లు ప్రభావితమవుతున్నట్లు కనిపిస్తున్నాయి. [10].
హెస్లర్ మరియు ఇతరులు చేసిన ఒక ఆసక్తికరమైన అధ్యయనం కూడా SET యొక్క ప్రభావశీలతను ప్రశ్నిస్తుంది. [34]. ఈ అధ్యయనంలో, అత్యవసర వైద్య కోర్సులో ఒక యాదృచ్ఛిక నియంత్రిత పరీక్ష నిర్వహించబడింది. మూడవ సంవత్సరం వైద్య విద్యార్థులను యాదృచ్ఛికంగా నియంత్రణ సమూహం లేదా ఉచిత చాక్లెట్ చిప్ కుకీలను పొందిన సమూహానికి (కుకీ సమూహం) కేటాయించారు. అన్ని సమూహాలకు ఒకే ఉపాధ్యాయులు బోధించారు, మరియు శిక్షణా విషయాలు మరియు కోర్సు సామగ్రి రెండు సమూహాలకు ఒకే విధంగా ఉన్నాయి. కోర్సు తర్వాత, విద్యార్థులందరినీ ఒక సెట్‌ను పూర్తి చేయమని అడిగారు. ఫలితాలు కుకీ సమూహం నియంత్రణ సమూహం కంటే ఉపాధ్యాయులకు గణనీయంగా మెరుగైన రేటింగ్ ఇచ్చిందని చూపించాయి, ఇది SET యొక్క ప్రభావశీలతను ప్రశ్నించింది [34].
సాహిత్యంలోని ఆధారాలు కూడా లింగం SET స్కోర్‌లను ప్రభావితం చేయవచ్చని సమర్థిస్తున్నాయి [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. ఉదాహరణకు, కొన్ని అధ్యయనాలు విద్యార్థుల లింగం మరియు మూల్యాంకన ఫలితాల మధ్య సంబంధాన్ని చూపించాయి: ఆడ విద్యార్థులు మగ విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువ స్కోర్ చేశారు [27]. చాలా ఆధారాలు విద్యార్థులు మగ ఉపాధ్యాయుల కంటే ఆడ ఉపాధ్యాయులకు తక్కువ రేటింగ్ ఇస్తారని నిర్ధారిస్తున్నాయి [37, 38, 39, 40]. ఉదాహరణకు, బోరింగ్ మరియు ఇతరులు [38] మగ మరియు ఆడ విద్యార్థులు ఇద్దరూ పురుషులు మహిళల కంటే ఎక్కువ జ్ఞానం కలిగి ఉన్నారని మరియు బలమైన నాయకత్వ సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్నారని నమ్మారని చూపించారు. లింగం మరియు మూస ధోరణులు SETని ప్రభావితం చేస్తాయనే వాస్తవాన్ని మాక్‌నెల్ మరియు ఇతరుల అధ్యయనం కూడా సమర్థిస్తోంది [41], అతను తన అధ్యయనంలో విద్యార్థులు బోధన యొక్క వివిధ అంశాలపై మగ ఉపాధ్యాయుల కంటే ఆడ ఉపాధ్యాయులకు తక్కువ రేటింగ్ ఇచ్చారని నివేదించాడు [41]. అంతేకాకుండా, మోర్గాన్ మరియు ఇతరులు [42] నాలుగు ప్రధాన క్లినికల్ రొటేషన్లలో (సర్జరీ, పీడియాట్రిక్స్, ప్రసూతి మరియు గైనకాలజీ, మరియు ఇంటర్నల్ మెడిసిన్) మగ వైద్యులతో పోలిస్తే మహిళా వైద్యులు తక్కువ బోధనా రేటింగ్‌లను పొందారని ఆధారాలు అందించారు.
ముర్రే మరియు ఇతరుల (2020) అధ్యయనంలో [43], అధ్యాపకుల ఆకర్షణ మరియు కోర్సు పట్ల విద్యార్థుల ఆసక్తి అధిక SET స్కోర్‌లతో సంబంధం కలిగి ఉన్నాయని పరిశోధకులు నివేదించారు. దీనికి విరుద్ధంగా, కోర్సు కఠినత్వం తక్కువ SET స్కోర్‌లతో సంబంధం కలిగి ఉంది. అదనంగా, విద్యార్థులు యువ శ్వేతజాతీయులైన పురుష హ్యుమానిటీస్ ఉపాధ్యాయులకు మరియు పూర్తి ప్రొఫెసర్‌షిప్‌లను కలిగి ఉన్న అధ్యాపకులకు అధిక SET స్కోర్‌లను ఇచ్చారు. SET బోధనా మూల్యాంకనాలకు మరియు ఉపాధ్యాయ సర్వే ఫలితాలకు మధ్య ఎటువంటి సంబంధాలు లేవు. ఇతర అధ్యయనాలు కూడా మూల్యాంకన ఫలితాలపై ఉపాధ్యాయుల శారీరక ఆకర్షణ యొక్క సానుకూల ప్రభావాన్ని నిర్ధారిస్తాయి [44].
క్లేసన్ మరియు ఇతరులు (2017) [45] నివేదించిన ప్రకారం, SET విశ్వసనీయమైన ఫలితాలను ఇస్తుందని మరియు తరగతి, ఉపాధ్యాయుల సగటులు స్థిరంగా ఉంటాయని సాధారణ ఏకాభిప్రాయం ఉన్నప్పటికీ, వ్యక్తిగత విద్యార్థుల ప్రతిస్పందనలలో ఇప్పటికీ అస్థిరతలు ఉన్నాయి. సారాంశంలో, ఈ అసెస్‌మెంట్ నివేదిక ఫలితాలు విద్యార్థులు తాము మూల్యాంకనం చేయమని కోరిన దానితో ఏకీభవించలేదని సూచిస్తున్నాయి. బోధనపై విద్యార్థుల మూల్యాంకనాల నుండి పొందిన విశ్వసనీయత కొలమానాలు ప్రామాణికతను స్థాపించడానికి ఆధారాన్ని అందించడానికి సరిపోవు. అందువల్ల, SET కొన్నిసార్లు ఉపాధ్యాయుల కంటే విద్యార్థుల గురించి సమాచారాన్ని అందించవచ్చు.
ఆరోగ్య విద్యా SET సాంప్రదాయ SET నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది, కానీ విద్యావేత్తలు సాహిత్యంలో నివేదించబడిన ఆరోగ్య వృత్తి కార్యక్రమాలకు ప్రత్యేకమైన SET కంటే, సాధారణ ఉన్నత విద్యలో అందుబాటులో ఉన్న SETని తరచుగా ఉపయోగిస్తారు. అయితే, సంవత్సరాలుగా నిర్వహించిన అధ్యయనాలు అనేక సమస్యలను గుర్తించాయి.
ఫ్యాకల్టీ మరియు నిర్వాహకుల దృక్కోణాల నుండి మెడికల్ స్కూల్ ఫ్యాకల్టీని ఎలా మూల్యాంకనం చేయాలనే ప్రశ్నను నిర్ధారించడానికి జోన్స్ మరియు ఇతరులు (1994). [46] ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించారు. మొత్తంమీద, బోధన మూల్యాంకనానికి సంబంధించిన సమస్యలు ఎక్కువగా ప్రస్తావించబడ్డాయి. ప్రస్తుత పనితీరు అంచనా పద్ధతుల అసంపూర్ణత గురించి సాధారణ ఫిర్యాదులు అత్యంత సాధారణమైనవి, ప్రతివాదులు SET గురించి మరియు అకడమిక్ రివార్డ్ సిస్టమ్స్‌లో బోధనకు గుర్తింపు లేకపోవడం గురించి నిర్దిష్ట ఫిర్యాదులు కూడా చేశారు. నివేదించబడిన ఇతర సమస్యలలో విభాగాలవారీగా అస్థిరమైన మూల్యాంకన విధానాలు మరియు పదోన్నతి ప్రమాణాలు, క్రమమైన మూల్యాంకనాల కొరత, మరియు మూల్యాంకన ఫలితాలను జీతాలతో అనుసంధానించడంలో వైఫల్యం ఉన్నాయి.
రాయల్ మరియు ఇతరులు (2018) [11] సాధారణ ఉన్నత విద్యలో ఆరోగ్య వృత్తిపరమైన కార్యక్రమాలలో పాఠ్యప్రణాళిక మరియు అధ్యాపకులను మూల్యాంకనం చేయడానికి SETని ఉపయోగించడంలో ఉన్న కొన్ని పరిమితులను వివరిస్తున్నారు. వైద్య పాఠశాలల్లో పాఠ్యప్రణాళిక రూపకల్పన మరియు కోర్సు బోధనకు దీనిని నేరుగా వర్తింపజేయలేనందున, ఉన్నత విద్యలో SET వివిధ సవాళ్లను ఎదుర్కొంటుందని పరిశోధకులు నివేదిస్తున్నారు. బోధకుడు మరియు కోర్సు గురించిన ప్రశ్నలతో సహా తరచుగా అడిగే ప్రశ్నలు ఒకే ప్రశ్నావళిలో కలపబడతాయి, కాబట్టి విద్యార్థులు తరచుగా వాటి మధ్య తేడాను గుర్తించడంలో ఇబ్బంది పడతారు. అదనంగా, వైద్య కార్యక్రమాలలో కోర్సులు తరచుగా బహుళ అధ్యాపక సభ్యులచే బోధించబడతాయి. రాయల్ మరియు ఇతరులు (2018)[11] అంచనా వేసిన విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంభావ్యంగా పరిమిత సంఖ్యలో పరస్పర చర్యల దృష్ట్యా ఇది ప్రామాణికతపై ప్రశ్నలను లేవనెత్తుతుంది. హ్వాంగ్ మరియు ఇతరులు (2017) [14] చేసిన ఒక అధ్యయనంలో, వివిధ బోధకుల కోర్సుల గురించి విద్యార్థుల అవగాహనను రెట్రోస్పెక్టివ్ కోర్సు మూల్యాంకనాలు ఎలా సమగ్రంగా ప్రతిబింబిస్తాయనే భావనను పరిశోధకులు పరిశీలించారు. ఒక సమీకృత వైద్య పాఠశాల పాఠ్యప్రణాళికలో బహుళ-విభాగాల కోర్సులను నిర్వహించడానికి వ్యక్తిగతీకరించిన తరగతి మూల్యాంకనం అవసరమని వారి ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి.
ఉయిట్‌డెహాజ్ మరియు ఓ'నీల్ (2015) [5] బహుళ-ఫ్యాకల్టీ తరగతి గది కోర్సులో వైద్య విద్యార్థులు ఉద్దేశపూర్వకంగా SETని ఎంతవరకు తీసుకున్నారో పరిశీలించారు. రెండు ప్రీ-క్లినికల్ కోర్సులలో ప్రతిదానిలో ఒక కల్పిత బోధకుడు ఉన్నారు. విద్యార్థులు కోర్సు పూర్తి చేసిన రెండు వారాలలోపు బోధకులందరికీ (కల్పిత బోధకులతో సహా) అనామక రేటింగ్‌లను అందించాలి, కానీ బోధకుడిని మూల్యాంకనం చేయడానికి నిరాకరించవచ్చు. మరుసటి సంవత్సరం ఇది మళ్ళీ జరిగింది, కానీ కల్పిత లెక్చరర్ యొక్క చిత్రం చేర్చబడింది. అరవై ఆరు శాతం మంది విద్యార్థులు వర్చువల్ బోధకుడికి సారూప్యత లేకుండా రేటింగ్ ఇచ్చారు, కానీ తక్కువ మంది విద్యార్థులు (49%) సారూప్యతతో వర్చువల్ బోధకుడికి రేటింగ్ ఇచ్చారు. ఈ పరిశోధనలు చాలా మంది వైద్య విద్యార్థులు, ఫోటోలు ఉన్నప్పటికీ, బోధకుడి పనితీరును పక్కన పెట్టి, తాము ఎవరిని అంచనా వేస్తున్నారనే దాని గురించి జాగ్రత్తగా ఆలోచించకుండా SETలను గుడ్డిగా పూర్తి చేస్తారని సూచిస్తున్నాయి. ఇది ప్రోగ్రామ్ నాణ్యత మెరుగుదలకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది మరియు ఉపాధ్యాయుల విద్యా పురోగతికి హానికరం కావచ్చు. పరిశోధకులు SETకి పూర్తిగా భిన్నమైన విధానాన్ని అందించే ఒక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను ప్రతిపాదిస్తున్నారు, ఇది విద్యార్థులను చురుకుగా మరియు క్రియాశీలంగా నిమగ్నం చేస్తుంది.
ఇతర సాధారణ ఉన్నత విద్యా కార్యక్రమాలతో పోలిస్తే వైద్య కార్యక్రమాల విద్యా ప్రణాళికలో అనేక ఇతర తేడాలు ఉన్నాయి [11]. వృత్తిపరమైన ఆరోగ్య విద్య వలె, వైద్య విద్య కూడా స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన వృత్తిపరమైన పాత్రల (క్లినికల్ ప్రాక్టీస్) అభివృద్ధిపై దృష్టి పెడుతుంది. ఫలితంగా, వైద్య మరియు ఆరోగ్య కార్యక్రమాల పాఠ్యప్రణాళికలు పరిమిత కోర్సు మరియు అధ్యాపకుల ఎంపికలతో మరింత స్థిరంగా మారతాయి. ఆసక్తికరంగా, వైద్య విద్యా కోర్సులు తరచుగా కోహోర్ట్ ఫార్మాట్‌లో అందించబడతాయి, ప్రతి సెమిస్టర్‌లో విద్యార్థులందరూ ఒకే సమయంలో ఒకే కోర్సును తీసుకుంటారు. అందువల్ల, పెద్ద సంఖ్యలో విద్యార్థులను (సాధారణంగా n = 100 లేదా అంతకంటే ఎక్కువ) చేర్చుకోవడం బోధనా విధానాన్ని అలాగే ఉపాధ్యాయ-విద్యార్థి సంబంధాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది. అంతేకాకుండా, అనేక వైద్య పాఠశాలల్లో, చాలా పరికరాల సైకోమెట్రిక్ లక్షణాలు ప్రారంభ ఉపయోగంలో అంచనా వేయబడవు మరియు చాలా పరికరాల లక్షణాలు తెలియకుండానే ఉండవచ్చు [11].
గత కొన్ని సంవత్సరాలుగా జరిగిన అనేక అధ్యయనాలు, సాధన, పరిపాలన, మరియు వ్యాఖ్యాన స్థాయిలలో SET యొక్క ప్రభావాన్ని ప్రభావితం చేసే కొన్ని ముఖ్యమైన అంశాలను పరిష్కరించడం ద్వారా దానిని మెరుగుపరచవచ్చని రుజువు చేశాయి. సమర్థవంతమైన SET నమూనాను రూపొందించడానికి ఉపయోగపడే కొన్ని దశలను పటం 3 చూపిస్తుంది. తర్వాతి విభాగాలు మరింత వివరణాత్మక వర్ణనను అందిస్తాయి.
ప్రభావవంతమైన SET నమూనాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, సాధన, నిర్వహణ మరియు వ్యాఖ్యాన స్థాయిలలో SETను మెరుగుపరచండి.
ఇంతకు ముందు చెప్పినట్లుగా, ఉపాధ్యాయుల మూల్యాంకనాలను లింగ పక్షపాతం ప్రభావితం చేయగలదని సాహిత్యం నిర్ధారిస్తుంది [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. పీటర్సన్ మరియు ఇతరులు (2019) [40] విద్యార్థుల లింగం పక్షపాత నివారణ ప్రయత్నాలకు విద్యార్థుల ప్రతిస్పందనలను ప్రభావితం చేస్తుందో లేదో పరిశీలించడానికి ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించారు. ఈ అధ్యయనంలో, నాలుగు తరగతులకు (రెండు పురుష ఉపాధ్యాయులు మరియు రెండు మహిళా ఉపాధ్యాయులు బోధించినవి) SET నిర్వహించబడింది. ప్రతి కోర్సులో, విద్యార్థులను యాదృచ్ఛికంగా ఒక ప్రామాణిక అంచనా సాధనాన్ని లేదా అదే సాధనాన్ని కానీ లింగ పక్షపాతాన్ని తగ్గించడానికి రూపొందించిన భాషను ఉపయోగించి స్వీకరించడానికి కేటాయించారు. పక్షపాత వ్యతిరేక అంచనా సాధనాలను ఉపయోగించిన విద్యార్థులు ప్రామాణిక అంచనా సాధనాలను ఉపయోగించిన విద్యార్థుల కంటే మహిళా ఉపాధ్యాయులకు గణనీయంగా అధిక SET స్కోర్‌లను ఇచ్చారని ఈ అధ్యయనం కనుగొంది. అంతేకాకుండా, రెండు సమూహాల మధ్య పురుష ఉపాధ్యాయుల రేటింగ్‌లలో ఎటువంటి తేడాలు లేవు. ఈ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు ముఖ్యమైనవి మరియు బోధన యొక్క విద్యార్థి మూల్యాంకనాలలో లింగ పక్షపాతాన్ని సాపేక్షంగా సరళమైన భాషా జోక్యం ఎలా తగ్గించగలదో ప్రదర్శిస్తాయి. అందువల్ల, అన్ని SET లను జాగ్రత్తగా పరిగణించడం మరియు వాటి అభివృద్ధిలో లింగ పక్షపాతాన్ని తగ్గించడానికి భాషను ఉపయోగించడం మంచి పద్ధతి [40].
ఏదైనా SET నుండి ఉపయోగకరమైన ఫలితాలను పొందడానికి, అంచనా యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని మరియు ప్రశ్నల పదజాలాన్ని ముందుగానే జాగ్రత్తగా పరిగణించడం ముఖ్యం. చాలా SET సర్వేలు కోర్సు యొక్క సంస్థాగత అంశాలపై ఒక విభాగాన్ని, అంటే "కోర్సు మూల్యాంకనం", మరియు అధ్యాపకులపై ఒక విభాగాన్ని, అంటే "ఉపాధ్యాయ మూల్యాంకనం" స్పష్టంగా సూచించినప్పటికీ, కొన్ని సర్వేలలో ఈ వ్యత్యాసం స్పష్టంగా ఉండకపోవచ్చు, లేదా ఈ ప్రతి విభాగాన్ని విడివిడిగా ఎలా అంచనా వేయాలనే దానిపై విద్యార్థులలో గందరగోళం ఉండవచ్చు. అందువల్ల, ప్రశ్నావళి రూపకల్పన సముచితంగా ఉండాలి, ప్రశ్నావళిలోని రెండు వేర్వేరు భాగాలను స్పష్టం చేయాలి మరియు ప్రతి విభాగంలో ఏమి అంచనా వేయాలో విద్యార్థులకు తెలియజేయాలి. అదనంగా, విద్యార్థులు ప్రశ్నలను ఉద్దేశించిన విధంగా అర్థం చేసుకుంటున్నారా లేదా అని నిర్ధారించడానికి పైలట్ టెస్టింగ్ సిఫార్సు చేయబడింది [24]. ఓర్మన్ మరియు ఇతరులు (2018) [26] చేసిన ఒక అధ్యయనంలో, పరిశోధకులు నర్సింగ్ మరియు ఇతర ఆరోగ్య వృత్తిపరమైన కార్యక్రమాలలో SET వినియోగంపై అధ్యాపకులకు మార్గదర్శకత్వం అందించడానికి అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ మరియు గ్రాడ్యుయేట్ విద్యలో విస్తృత శ్రేణి విభాగాలలో SET వినియోగాన్ని వివరించే సాహిత్యాన్ని శోధించి, సంశ్లేషణ చేశారు. బోధకుడు ఉద్దేశించిన విధంగా SET పరికరంలోని అంశాలను లేదా ప్రశ్నలను అర్థం చేసుకోలేని విద్యార్థులతో ఆ పరికరాలను పైలట్ టెస్టింగ్ చేయడంతో సహా, ఉపయోగించే ముందు SET పరికరాలను మూల్యాంకనం చేయాలని ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి.
SET పాలన నమూనా విద్యార్థుల భాగస్వామ్యాన్ని ప్రభావితం చేస్తుందో లేదో పలు అధ్యయనాలు పరిశీలించాయి.
డౌమియర్ మరియు ఇతరులు (2004) [47] ప్రతిస్పందనల సంఖ్య మరియు రేటింగ్‌లను పోల్చడం ద్వారా తరగతిలో పూర్తి చేసిన బోధకుల శిక్షణ యొక్క విద్యార్థి రేటింగ్‌లను ఆన్‌లైన్‌లో సేకరించిన రేటింగ్‌లతో పోల్చారు. తరగతి గది సర్వేల కంటే ఆన్‌లైన్ సర్వేలలో సాధారణంగా తక్కువ ప్రతిస్పందన రేట్లు ఉంటాయని పరిశోధన చూపిస్తుంది. అయితే, సాంప్రదాయ తరగతి గది అసెస్‌మెంట్‌ల నుండి ఆన్‌లైన్ అసెస్‌మెంట్‌లు గణనీయంగా భిన్నమైన సగటు గ్రేడ్‌లను ఉత్పత్తి చేయలేదని అధ్యయనం కనుగొంది.
ఆన్‌లైన్ (కానీ తరచుగా ముద్రించబడిన) SETలను పూర్తి చేసే సమయంలో విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య రెండు-మార్గాల కమ్యూనికేషన్ లోపించిందని నివేదించబడింది, దీని ఫలితంగా స్పష్టత కోసం అవకాశం కొరవడింది. అందువల్ల, SET ప్రశ్నలు, వ్యాఖ్యలు లేదా విద్యార్థి మూల్యాంకనాల అర్థం ఎల్లప్పుడూ స్పష్టంగా ఉండకపోవచ్చు [48]. కొన్ని సంస్థలు విద్యార్థులను ఒక గంట పాటు ఒకచోట చేర్చి, ఆన్‌లైన్‌లో (అనామకంగా) SETను పూర్తి చేయడానికి ఒక నిర్దిష్ట సమయాన్ని కేటాయించడం ద్వారా ఈ సమస్యను పరిష్కరించాయి [49]. వారి అధ్యయనంలో, మలోన్ మరియు ఇతరులు (2018) [49] SET యొక్క ఉద్దేశ్యం, SET ఫలితాలను ఎవరు చూస్తారు మరియు ఫలితాలను ఎలా ఉపయోగిస్తారు, ఇంకా విద్యార్థులు లేవనెత్తిన ఏవైనా ఇతర సమస్యల గురించి విద్యార్థులతో చర్చించడానికి అనేక సమావేశాలను నిర్వహించారు. SET ఒక ఫోకస్ గ్రూప్ లాగా నిర్వహించబడుతుంది: సామూహిక సమూహం అనధికారిక ఓటింగ్, చర్చ మరియు స్పష్టత ద్వారా ఓపెన్-ఎండెడ్ ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తుంది. ప్రతిస్పందన రేటు 70–80% కంటే ఎక్కువగా ఉంది, ఇది ఉపాధ్యాయులు, నిర్వాహకులు మరియు పాఠ్య ప్రణాళిక కమిటీలకు విస్తృతమైన సమాచారాన్ని అందిస్తుంది [49].
పైన పేర్కొన్న విధంగా, ఉయిట్‌డెహాజ్ మరియు ఓ'నీల్ అధ్యయనంలో [5], పరిశోధకులు తమ అధ్యయనంలో విద్యార్థులు ఉనికిలో లేని ఉపాధ్యాయులను రేట్ చేశారని నివేదించారు. ఇంతకు ముందు చెప్పినట్లుగా, ఇది వైద్య కళాశాల కోర్సులలో ఒక సాధారణ సమస్య, ఇక్కడ ప్రతి కోర్సును చాలా మంది అధ్యాపక సభ్యులు బోధించవచ్చు, కానీ ప్రతి కోర్సుకు ఎవరు సహకరించారో లేదా ప్రతి అధ్యాపక సభ్యుడు ఏమి చేశారో విద్యార్థులు గుర్తుంచుకోలేకపోవచ్చు. కొన్ని సంస్థలు విద్యార్థుల జ్ఞాపకశక్తిని పునరుద్ధరించడానికి మరియు SET [49] యొక్క ప్రభావాన్ని దెబ్బతీసే సమస్యలను నివారించడానికి ప్రతి లెక్చరర్ యొక్క ఫోటో, అతని/ఆమె పేరు మరియు బోధించిన అంశం/తేదీని అందించడం ద్వారా ఈ సమస్యను పరిష్కరించాయి.
SET తో ముడిపడి ఉన్న బహుశా అత్యంత ముఖ్యమైన సమస్య ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయులు పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక SET ఫలితాలను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోలేకపోవడం. కొంతమంది ఉపాధ్యాయులు సంవత్సరాల వారీగా గణాంక పోలికలు చేయాలనుకోవచ్చు, మరికొందరు సగటు స్కోర్‌లలో స్వల్ప పెరుగుదల/తగ్గుదలలను అర్థవంతమైన మార్పులుగా చూడవచ్చు, మరికొందరు ప్రతి సర్వేను నమ్మాలనుకుంటారు, మరియు ఇతరులు ఏ సర్వే పట్ల అయినా పూర్తిగా సందేహంతో ఉంటారు [45,50, 51].
ఫలితాలను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోలేకపోవడం లేదా విద్యార్థుల అభిప్రాయాన్ని సరిగ్గా విశ్లేషించలేకపోవడం ఉపాధ్యాయుల బోధనా వైఖరిని ప్రభావితం చేస్తుంది. లుటోవాక్ మరియు ఇతరుల (2017) [52] ఫలితాల ప్రకారం, విద్యార్థులకు అభిప్రాయాన్ని అందించడానికి సహాయక ఉపాధ్యాయ శిక్షణ అవసరం మరియు ప్రయోజనకరంగా ఉంటుంది. SET ఫలితాలను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోవడంలో వైద్య విద్యకు అత్యవసరంగా శిక్షణ అవసరం. అందువల్ల, వైద్య కళాశాల అధ్యాపకులు ఫలితాలను ఎలా మూల్యాంకనం చేయాలో మరియు వారు దృష్టి పెట్టవలసిన ముఖ్యమైన రంగాలపై శిక్షణ పొందాలి [50, 51].
అందువల్ల, అధ్యాపకులు, వైద్య కళాశాల నిర్వాహకులు మరియు విద్యార్థులతో సహా సంబంధిత భాగస్వాములందరిపై SET ఫలితాలు అర్థవంతమైన ప్రభావాన్ని చూపేలా నిర్ధారించడానికి, SETలను జాగ్రత్తగా రూపొందించి, నిర్వహించి, వ్యాఖ్యానించాలని వివరించిన ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి.
SET కు ఉన్న కొన్ని పరిమితుల కారణంగా, బోధనా సామర్థ్యంలో పక్షపాతాన్ని తగ్గించడానికి మరియు వైద్య అధ్యాపకుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి మద్దతు ఇవ్వడానికి, మనం ఒక సమగ్ర మూల్యాంకన వ్యవస్థను రూపొందించడానికి నిరంతరం కృషి చేయాలి.
విద్యార్థులు, సహోద్యోగులు, ప్రోగ్రామ్ నిర్వాహకులు మరియు అధ్యాపకుల స్వీయ-అంచనాలతో సహా బహుళ వనరుల నుండి డేటాను సేకరించి, త్రిభుజీకరించడం ద్వారా క్లినికల్ ఫ్యాకల్టీ బోధనా నాణ్యతపై మరింత పూర్తి అవగాహనను పొందవచ్చు [53, 54, 55, 56, 57]. శిక్షణ ప్రభావశీలతపై మరింత సముచితమైన మరియు పూర్తి అవగాహనను పెంపొందించడంలో సహాయపడటానికి ప్రభావవంతమైన SETకి అదనంగా ఉపయోగించగల ఇతర సాధనాలు/పద్ధతులను కింది విభాగాలు వివరిస్తాయి (మూర్తి 4).
వైద్య కళాశాలలో బోధన యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేసే వ్యవస్థ యొక్క సమగ్ర నమూనాను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపయోగపడే పద్ధతులు.
ఫోకస్ గ్రూప్‌ను “ఒక నిర్దిష్ట సమస్యల సమితిని అన్వేషించడానికి నిర్వహించబడిన సమూహ చర్చ”గా నిర్వచించారు [58]. గత కొన్ని సంవత్సరాలుగా, వైద్య పాఠశాలలు విద్యార్థుల నుండి నాణ్యమైన అభిప్రాయాన్ని పొందడానికి మరియు ఆన్‌లైన్ SET యొక్క కొన్ని లోపాలను పరిష్కరించడానికి ఫోకస్ గ్రూప్‌లను సృష్టించాయి. ఈ అధ్యయనాలు ఫోకస్ గ్రూప్‌లు నాణ్యమైన అభిప్రాయాన్ని అందించడంలో మరియు విద్యార్థుల సంతృప్తిని పెంచడంలో ప్రభావవంతంగా ఉన్నాయని చూపిస్తున్నాయి [59, 60, 61].
బ్రండిల్ మరియు ఇతరులు [59] చేసిన ఒక అధ్యయనంలో, పరిశోధకులు ఒక విద్యార్థి మూల్యాంకన సమూహ ప్రక్రియను అమలు చేశారు, ఇది కోర్సు డైరెక్టర్లు మరియు విద్యార్థులను ఫోకస్ గ్రూపులలో కోర్సుల గురించి చర్చించడానికి అనుమతించింది. ఫలితాలు ఫోకస్ గ్రూప్ చర్చలు ఆన్‌లైన్ అసెస్‌మెంట్‌లకు పూరకంగా ఉంటాయని మరియు మొత్తం కోర్సు అసెస్‌మెంట్ ప్రక్రియతో విద్యార్థుల సంతృప్తిని పెంచుతాయని సూచిస్తున్నాయి. విద్యార్థులు కోర్సు డైరెక్టర్లతో నేరుగా సంభాషించే అవకాశాన్ని విలువైనదిగా భావిస్తారు మరియు ఈ ప్రక్రియ విద్యాభివృద్ధికి దోహదపడుతుందని నమ్ముతారు. వారు కోర్సు డైరెక్టర్ దృక్కోణాన్ని అర్థం చేసుకోగలిగారని కూడా భావించారు. విద్యార్థులతో పాటు, కోర్సు డైరెక్టర్లు కూడా ఫోకస్ గ్రూపులు విద్యార్థులతో మరింత ప్రభావవంతమైన సంభాషణను సులభతరం చేశాయని రేట్ చేశారు [59]. అందువల్ల, ఫోకస్ గ్రూపుల వాడకం వైద్య పాఠశాలలకు ప్రతి కోర్సు యొక్క నాణ్యత మరియు సంబంధిత అధ్యాపకుల బోధనా సామర్థ్యం గురించి మరింత పూర్తి అవగాహనను అందించగలదు. అయితే, ఫోకస్ గ్రూపులకు కొన్ని పరిమితులు ఉన్నాయని గమనించాలి, ఉదాహరణకు, విద్యార్థులందరికీ అందుబాటులో ఉండే ఆన్‌లైన్ SET ప్రోగ్రామ్‌తో పోలిస్తే, వీటిలో పాల్గొనే విద్యార్థుల సంఖ్య చాలా తక్కువ. అదనంగా, వివిధ కోర్సుల కోసం ఫోకస్ గ్రూపులను నిర్వహించడం సలహాదారులకు మరియు విద్యార్థులకు సమయం తీసుకునే ప్రక్రియ కావచ్చు. ఇది ముఖ్యంగా చాలా బిజీ షెడ్యూల్‌లను కలిగి ఉండి, వివిధ భౌగోళిక ప్రదేశాలలో క్లినికల్ ప్లేస్‌మెంట్‌లను చేపట్టే వైద్య విద్యార్థులకు గణనీయమైన పరిమితులను కలిగిస్తుంది. అదనంగా, ఫోకస్ గ్రూపులకు పెద్ద సంఖ్యలో అనుభవజ్ఞులైన ఫెసిలిటేటర్లు అవసరం. అయితే, మూల్యాంకన ప్రక్రియలో ఫోకస్ గ్రూపులను చేర్చడం ద్వారా శిక్షణ యొక్క ప్రభావం గురించి మరింత వివరణాత్మక మరియు నిర్దిష్ట సమాచారాన్ని అందించవచ్చు [48, 59, 60, 61].
షీకియెర్కా-శ్వాకే మరియు ఇతరులు (2018) [62] రెండు జర్మన్ వైద్య పాఠశాలలలో అధ్యాపకుల పనితీరు మరియు విద్యార్థుల అభ్యసన ఫలితాలను అంచనా వేయడానికి ఒక కొత్త సాధనంపై విద్యార్థులు మరియు అధ్యాపకుల అభిప్రాయాలను పరిశీలించారు. అధ్యాపకులు మరియు వైద్య విద్యార్థులతో ఫోకస్ గ్రూప్ చర్చలు మరియు వ్యక్తిగత ఇంటర్వ్యూలు నిర్వహించబడ్డాయి. మదింపు సాధనం అందించిన వ్యక్తిగత అభిప్రాయాన్ని ఉపాధ్యాయులు ప్రశంసించారు, మరియు మదింపు డేటాను నివేదించడాన్ని ప్రోత్సహించడానికి లక్ష్యాలు మరియు పర్యవసానాలతో సహా ఒక అభిప్రాయ చక్రాన్ని సృష్టించాలని విద్యార్థులు నివేదించారు. అందువల్ల, ఈ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు విద్యార్థులతో సంభాషణ చక్రాన్ని పూర్తి చేయడం మరియు వారికి మదింపు ఫలితాలను తెలియజేయడం యొక్క ప్రాముఖ్యతకు మద్దతు ఇస్తున్నాయి.
బోధన యొక్క సహచర సమీక్ష (PRT) కార్యక్రమాలు చాలా ముఖ్యమైనవి మరియు ఉన్నత విద్యలో చాలా సంవత్సరాలుగా అమలు చేయబడుతున్నాయి. PRT అనేది బోధనను గమనించడం మరియు బోధనా ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడానికి పరిశీలకుడికి అభిప్రాయాన్ని అందించడం వంటి సహకార ప్రక్రియను కలిగి ఉంటుంది [63]. అదనంగా, స్వీయ-ప్రతిబింబ వ్యాయామాలు, నిర్మాణాత్మక తదుపరి చర్చలు మరియు శిక్షణ పొందిన సహోద్యోగుల క్రమబద్ధమైన నియామకం PRT యొక్క ప్రభావాన్ని మరియు విభాగం యొక్క బోధనా సంస్కృతిని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడతాయి [64]. ఈ కార్యక్రమాలకు అనేక ప్రయోజనాలు ఉన్నాయని నివేదించబడింది, ఎందుకంటే గతంలో ఇలాంటి ఇబ్బందులను ఎదుర్కొన్న తోటి ఉపాధ్యాయుల నుండి నిర్మాణాత్మక అభిప్రాయాన్ని స్వీకరించడానికి మరియు మెరుగుదల కోసం ఉపయోగకరమైన సూచనలను అందించడం ద్వారా గొప్ప మద్దతును అందించడానికి ఇవి ఉపాధ్యాయులకు సహాయపడతాయి [63]. అంతేకాకుండా, నిర్మాణాత్మకంగా ఉపయోగించినప్పుడు, సహచర సమీక్ష కోర్సు కంటెంట్ మరియు డెలివరీ పద్ధతులను మెరుగుపరుస్తుంది మరియు వైద్య అధ్యాపకులు వారి బోధన నాణ్యతను మెరుగుపరచడంలో మద్దతు ఇస్తుంది [65, 66].
క్యాంప్‌బెల్ మరియు ఇతరులు (2019) [67] చేసిన ఇటీవలి అధ్యయనం, కార్యాలయ సహచర మద్దతు నమూనా క్లినికల్ ఆరోగ్య విద్యావేత్తలకు ఆమోదయోగ్యమైన మరియు ప్రభావవంతమైన ఉపాధ్యాయ అభివృద్ధి వ్యూహం అని రుజువును అందిస్తుంది. మరొక అధ్యయనంలో, కేగిల్ మరియు ఇతరులు [68] మెల్బోర్న్ విశ్వవిద్యాలయంలోని ఆరోగ్య విద్యావేత్తలకు PRTని ఉపయోగించడంపై వారి అనుభవాలను పంచుకోవడానికి వీలుగా ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన ప్రశ్నావళిని పంపి ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించారు. వైద్య విద్యావేత్తలలో PRT పట్ల అణచివేయబడిన ఆసక్తి ఉందని మరియు స్వచ్ఛంద మరియు సమాచార సహచర సమీక్షా విధానం వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి ఒక ముఖ్యమైన మరియు విలువైన అవకాశంగా పరిగణించబడుతుందని ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి.
గమనించదగ్గ విషయం ఏమిటంటే, పరిశీలించబడిన ఉపాధ్యాయులలో తరచుగా ఆందోళనను పెంచే తీర్పునిచ్చే, "నిర్వహణ" వాతావరణాన్ని సృష్టించకుండా ఉండేందుకు PRT కార్యక్రమాలను జాగ్రత్తగా రూపొందించాలి [69]. అందువల్ల, సురక్షితమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడాన్ని పూర్తిచేసి, సులభతరం చేసే మరియు నిర్మాణాత్మక అభిప్రాయాన్ని అందించే PRT ప్రణాళికలను జాగ్రత్తగా అభివృద్ధి చేయడమే లక్ష్యంగా ఉండాలి. అందువల్ల, సమీక్షకులకు శిక్షణ ఇవ్వడానికి ప్రత్యేక శిక్షణ అవసరం, మరియు PRT కార్యక్రమాలలో నిజంగా ఆసక్తి ఉన్న మరియు అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులు మాత్రమే పాల్గొనాలి. ఉన్నత స్థాయిలకు పదోన్నతులు, జీతాల పెంపు, మరియు ముఖ్యమైన పరిపాలనా పదవులకు పదోన్నతులు వంటి అధ్యాపకుల నిర్ణయాలలో PRT నుండి పొందిన సమాచారాన్ని ఉపయోగించినప్పుడు ఇది చాలా ముఖ్యం. PRT సమయం తీసుకుంటుందని మరియు ఫోకస్ గ్రూపుల వలె, పెద్ద సంఖ్యలో అనుభవజ్ఞులైన అధ్యాపకుల భాగస్వామ్యం అవసరమని గమనించాలి, ఇది తక్కువ వనరులు గల వైద్య పాఠశాలలలో ఈ విధానాన్ని అమలు చేయడం కష్టతరం చేస్తుంది.
న్యూమాన్ మరియు ఇతరులు (2019) [70] శిక్షణకు ముందు, శిక్షణ సమయంలో మరియు శిక్షణ తర్వాత ఉపయోగించే వ్యూహాలను, ఉత్తమ పద్ధతులను హైలైట్ చేసే పరిశీలనలను మరియు అభ్యాస సమస్యలకు పరిష్కారాలను గుర్తించడాన్ని వివరిస్తారు. పరిశోధకులు సమీక్షకులకు 12 సూచనలను అందించారు, వాటిలో ఇవి ఉన్నాయి: (1) మీ పదాలను తెలివిగా ఎంచుకోండి; (2) చర్చ యొక్క దిశను నిర్ణయించడానికి పరిశీలకుడిని అనుమతించండి; (3) ఫీడ్‌బ్యాక్‌ను గోప్యంగా మరియు ఫార్మాట్ చేసి ఉంచండి; (4) ఫీడ్‌బ్యాక్‌ను గోప్యంగా మరియు ఫార్మాట్ చేసి ఉంచండి; ఫీడ్‌బ్యాక్ వ్యక్తిగత ఉపాధ్యాయుడిపై కాకుండా బోధనా నైపుణ్యాలపై దృష్టి పెడుతుంది; (5) మీ సహోద్యోగులను తెలుసుకోండి (6) మీ పట్ల మరియు ఇతరుల పట్ల శ్రద్ధ వహించండి (7) ఫీడ్‌బ్యాక్ అందించడంలో సర్వనామాలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయని గుర్తుంచుకోండి, (8) బోధనా దృక్పథంపై వెలుగునిచ్చేందుకు ప్రశ్నలను ఉపయోగించండి, (10) తోటివారి పరిశీలనలలో ప్రక్రియలు, విశ్వాసం మరియు ఫీడ్‌బ్యాక్‌ను స్థాపించండి, (11) అభ్యాస పరిశీలనను ఇరుపక్షాలకు లాభదాయకంగా చేయండి, (12) ఒక కార్యాచరణ ప్రణాళికను రూపొందించండి. పరిశోధకులు పరిశీలనలపై పక్షపాతం యొక్క ప్రభావాన్ని మరియు అభ్యాసం, పరిశీలన మరియు ఫీడ్‌బ్యాక్‌ను చర్చించే ప్రక్రియ ఇరుపక్షాలకు ఎలా విలువైన అభ్యాస అనుభవాలను అందించగలదో, ఇది దీర్ఘకాలిక భాగస్వామ్యాలకు మరియు మెరుగైన విద్యా నాణ్యతకు ఎలా దారితీస్తుందో కూడా అన్వేషిస్తున్నారు. గోమాలి మరియు ఇతరులు. (2014) [71] ప్రభావవంతమైన ఫీడ్‌బ్యాక్ నాణ్యతలో ఇవి ఉండాలని నివేదించింది (1) దిశలను అందించడం ద్వారా పనిని స్పష్టం చేయడం, (2) ఎక్కువ ప్రయత్నాన్ని ప్రోత్సహించడానికి ప్రేరణను పెంచడం మరియు (3) గ్రహీత దానిని విలువైన ప్రక్రియగా గ్రహించడం. ఒక విశ్వసనీయ మూలం ద్వారా అందించబడింది.
వైద్య కళాశాల అధ్యాపకులు PRT పై అభిప్రాయాన్ని స్వీకరించినప్పటికీ, ఆ అభిప్రాయాన్ని ఎలా అర్థం చేసుకోవాలో వారికి శిక్షణ ఇవ్వడం (SET వివరణలో శిక్షణ పొందాలనే సిఫార్సు మాదిరిగా) మరియు అందుకున్న అభిప్రాయంపై నిర్మాణాత్మకంగా ఆలోచించడానికి వారికి తగినంత సమయం ఇవ్వడం ముఖ్యం.