క్లినికల్ ఆర్థోపెడిక్ నర్సింగ్ విద్యలో మినీ-సిఇఎక్స్ అసెస్‌మెంట్ మోడల్‌తో కలిపి సిడిఓ కాన్సెప్ట్ ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది యొక్క అనువర్తనం-బిఎంసి వైద్య విద్య

COVID-19 మహమ్మారి నుండి, విశ్వవిద్యాలయ ఆసుపత్రుల క్లినికల్ బోధనా పనితీరుపై దేశం ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపడం ప్రారంభించింది. Medicine షధం మరియు విద్య యొక్క ఏకీకరణను బలోపేతం చేయడం మరియు క్లినికల్ బోధన యొక్క నాణ్యత మరియు ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడం వైద్య విద్య ఎదుర్కొంటున్న ప్రధాన సవాళ్లు. ఆర్థోపెడిక్స్ బోధన యొక్క ఇబ్బంది అనేక రకాల వ్యాధులు, అధిక వృత్తి నైపుణ్యం మరియు సాపేక్షంగా నైరూప్య లక్షణాలలో ఉంది, ఇది వైద్య విద్యార్థుల బోధన యొక్క చొరవ, ఉత్సాహం మరియు ప్రభావాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది. ఈ అధ్యయనం CDIO (కాన్సెప్ట్-డిజైన్-ఇంప్లెమెంట్-ఆపరేట్) భావన ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది బోధనా ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేసింది మరియు ప్రాక్టికల్ లెర్నింగ్ ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడానికి మరియు నర్సింగ్ విద్య యొక్క భవిష్యత్తును తిప్పికొట్టడానికి ఉపాధ్యాయులకు సహాయపడటానికి ఆర్థోపెడిక్ నర్సింగ్ విద్యార్థుల శిక్షణా కోర్సులో దీనిని అమలు చేసింది మరియు దానిని అమలు చేసింది. వైద్య విద్య. తరగతి గది అభ్యాసం మరింత ప్రభావవంతంగా మరియు దృష్టి కేంద్రీకరిస్తుంది.
జూన్ 2017 లో తృతీయ ఆసుపత్రి యొక్క ఆర్థోపెడిక్ విభాగంలో ఇంటర్న్‌షిప్ పూర్తి చేసిన యాభై మంది వైద్య విద్యార్థులను నియంత్రణ సమూహంలో చేర్చారు, మరియు జూన్ 2018 లో విభాగంలో ఇంటర్న్‌షిప్ పూర్తి చేసిన 50 మంది నర్సింగ్ విద్యార్థులను ఇంటర్వెన్షన్ గ్రూపులో చేర్చారు. ఇంటర్వెన్షన్ గ్రూప్ ఫ్లిప్డ్ క్లాస్‌రూమ్ టీచింగ్ మోడల్ యొక్క CDIO భావనను స్వీకరించింది, అయితే నియంత్రణ సమూహం సాంప్రదాయ బోధనా నమూనాను స్వీకరించింది. విభాగం యొక్క ఆచరణాత్మక పనులను పూర్తి చేసిన తరువాత, సిద్ధాంతం, కార్యాచరణ నైపుణ్యాలు, స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యం మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్థ్యంపై రెండు సమూహాల విద్యార్థులు అంచనా వేయబడింది. రెండు సమూహాల ఉపాధ్యాయులు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యాలను అంచనా వేసే ఎనిమిది చర్యలను పూర్తి చేశారు, వీటిలో నాలుగు నర్సింగ్ ప్రక్రియలు, మానవతా నర్సింగ్ సామర్థ్యాలు మరియు క్లినికల్ బోధన నాణ్యతను అంచనా వేయడం.
శిక్షణ తరువాత, క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యం, ​​విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్థ్యం, ​​స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యం, ​​సైద్ధాంతిక మరియు కార్యాచరణ పనితీరు మరియు జోక్య సమూహం యొక్క క్లినికల్ బోధనా నాణ్యత స్కోర్లు నియంత్రణ సమూహం (అన్నీ p <0.05) కంటే గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉన్నాయి.
CDIO ఆధారంగా బోధనా నమూనా నర్సింగ్ ఇంటర్న్‌ల స్వతంత్ర అభ్యాసం మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్థ్యాన్ని ఉత్తేజపరుస్తుంది, సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క సేంద్రీయ కలయికను ప్రోత్సహిస్తుంది, ఆచరణాత్మక సమస్యలను విశ్లేషించడానికి మరియు పరిష్కరించడానికి సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని సమగ్రంగా ఉపయోగించుకునే వారి సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది మరియు అభ్యాస ప్రభావాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది.
క్లినికల్ విద్య అనేది నర్సింగ్ విద్యలో చాలా ముఖ్యమైన దశ మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం నుండి అభ్యాసానికి పరివర్తన ఉంటుంది. సమర్థవంతమైన క్లినికల్ లెర్నింగ్ నర్సింగ్ విద్యార్థులకు వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడానికి, వృత్తిపరమైన జ్ఞానాన్ని బలోపేతం చేయడానికి మరియు నర్సింగ్ సాధన చేసే సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడుతుంది. ఇది వైద్య విద్యార్థులకు కెరీర్ పాత్ర పరివర్తన యొక్క చివరి దశ [1]. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, చాలా మంది క్లినికల్ బోధనా పరిశోధకులు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం (పిబిఎల్), కేస్-బేస్డ్ లెర్నింగ్ (సిబిఎల్), టీమ్-బేస్డ్ లెర్నింగ్ (టిబిఎల్) మరియు క్లినికల్ బోధనలో పరిస్థితుల అభ్యాసం మరియు పరిస్థితుల అనుకరణ అభ్యాసం వంటి బోధనా పద్ధతులపై పరిశోధనలు చేశారు. . . ఏదేమైనా, విభిన్న బోధనా పద్ధతులు ఆచరణాత్మక కనెక్షన్ల యొక్క అభ్యాస ప్రభావం పరంగా వాటి ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలను కలిగి ఉంటాయి, కాని అవి సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క ఏకీకరణను సాధించవు [2].
"ఫ్లిప్డ్ క్లాస్‌రూమ్" అనేది ఒక కొత్త అభ్యాస నమూనాను సూచిస్తుంది, దీనిలో విద్యార్థులు తరగతికి ముందు వివిధ రకాల విద్యా సామగ్రిని స్వతంత్రంగా అధ్యయనం చేయడానికి ఒక నిర్దిష్ట సమాచార వేదికను ఉపయోగిస్తారు మరియు ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులకు మార్గనిర్దేశం చేస్తున్నప్పుడు తరగతి గదిలో హోంవర్క్‌ను “సహకార అభ్యాసం” రూపంలో పూర్తి చేస్తారు. ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వండి మరియు వ్యక్తిగతీకరించిన సహాయాన్ని అందించండి [3]. ఫ్లిప్డ్ క్లాస్‌రూమ్ తరగతి గది లోపల మరియు వెలుపల సమయాన్ని సర్దుబాటు చేస్తుందని మరియు ఉపాధ్యాయుల నుండి విద్యార్థులకు విద్యార్థుల అభ్యాస నిర్ణయాలను బదిలీ చేస్తుందని అమెరికన్ న్యూ మీడియా అలయన్స్ గుర్తించింది [4]. ఈ అభ్యాస నమూనాలో తరగతి గదిలో గడిపిన విలువైన సమయం విద్యార్థులు చురుకైన, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంపై ఎక్కువ దృష్టి పెట్టడానికి అనుమతిస్తుంది. దేశ్‌పాండే [5] పారామెడిక్ విద్య మరియు బోధనలో తిప్పబడిన తరగతి గదిపై ఒక అధ్యయనం నిర్వహించింది మరియు తిప్పబడిన తరగతి గది విద్యార్థుల అభ్యాస ఉత్సాహాన్ని మరియు విద్యా పనితీరును మెరుగుపరుస్తుందని మరియు తరగతి సమయాన్ని తగ్గిస్తుందని తేల్చింది. ఖే ఫంగ్ హ్యూ మరియు చుంగ్ క్వాన్ లో [6] తిప్పబడిన తరగతి గదిపై తులనాత్మక వ్యాసాల పరిశోధన ఫలితాలను పరిశీలించారు మరియు మెటా-విశ్లేషణ ద్వారా తిప్పబడిన తరగతి గది బోధనా పద్ధతి యొక్క మొత్తం ప్రభావాన్ని సంగ్రహించారు, సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులతో పోల్చితే, తిప్పబడిన తరగతి గది బోధనా పద్ధతి వృత్తిపరమైన ఆరోగ్య విద్యలో గణనీయంగా మంచిది మరియు విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది. Ong ాంగ్ జీ [7] ఫ్లిప్డ్ వర్చువల్ క్లాస్‌రూమ్ యొక్క ప్రభావాలను పోల్చారు మరియు విద్యార్థుల జ్ఞాన సముపార్జనపై భౌతిక తరగతి గది హైబ్రిడ్ అభ్యాసం తిప్పికొట్టారు, మరియు ఫ్లిప్డ్ హిస్టాలజీ తరగతి గదిలో హైబ్రిడ్ లెర్నింగ్ ప్రక్రియలో, ఆన్‌లైన్ బోధన యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడం విద్యార్థుల సంతృప్తిని మెరుగుపరుస్తుంది మరియు జ్ఞానం. పట్టుకోండి. పై పరిశోధన ఫలితాల ఆధారంగా, నర్సింగ్ విద్య రంగంలో, చాలా మంది పండితులు తరగతి గది బోధనా ప్రభావంపై తిప్పబడిన తరగతి గది యొక్క ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేస్తారు మరియు తిప్పబడిన తరగతి గది బోధన నర్సింగ్ విద్యార్థుల విద్యా పనితీరు, స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యం మరియు తరగతి గది సంతృప్తిని మెరుగుపరుస్తుందని నమ్ముతారు.
అందువల్ల, నర్సింగ్ విద్యార్థులకు క్రమబద్ధమైన వృత్తిపరమైన జ్ఞానాన్ని గ్రహించి అమలు చేయడానికి మరియు వారి క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యం మరియు సమగ్ర నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి నర్సింగ్ విద్యార్థులకు సహాయపడే కొత్త బోధనా పద్ధతిని అన్వేషించడానికి మరియు అభివృద్ధి చేయడానికి అత్యవసర అవసరం ఉంది. CDIO (కాన్సెప్ట్-డిజైన్-ఇంప్లెమెంట్-ఆపరేట్) అనేది 2000 లో నాలుగు విశ్వవిద్యాలయాలు అభివృద్ధి చేసిన ఇంజనీరింగ్ ఎడ్యుకేషన్ మోడల్, వీటిలో మసాచుసెట్స్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ టెక్నాలజీ మరియు స్వీడన్‌లోని రాయల్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ టెక్నాలజీ ఉన్నాయి. ఇది ఇంజనీరింగ్ విద్య యొక్క అధునాతన నమూనా, ఇది నర్సింగ్ విద్యార్థులకు చురుకైన, చేతుల మీదుగా మరియు సేంద్రీయ పద్ధతిలో సామర్ధ్యాలను నేర్చుకోవడానికి మరియు పొందటానికి అనుమతిస్తుంది [8, 9]. కోర్ లెర్నింగ్ పరంగా, ఈ మోడల్ “విద్యార్థుల కేంద్రీకృతతను” నొక్కి చెబుతుంది, ఇది విద్యార్థులను ప్రాజెక్టుల భావన, రూపకల్పన, అమలు మరియు ఆపరేషన్‌లో పాల్గొనడానికి మరియు పొందిన సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని సమస్య పరిష్కార సాధనాలుగా మార్చడానికి అనుమతిస్తుంది. అనేక అధ్యయనాలు CDIO బోధనా నమూనా క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ నైపుణ్యాలు మరియు వైద్య విద్యార్థుల సమగ్ర నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి, ఉపాధ్యాయ-విద్యార్థుల పరస్పర చర్యలను మెరుగుపరచడం, బోధనా సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడం మరియు సమాచార సంస్కరణను ప్రోత్సహించడంలో మరియు బోధనా పద్ధతులను ఆప్టిమైజ్ చేయడంలో పాత్ర పోషిస్తుందని చూపించాయి. ఇది అనువర్తిత ప్రతిభ శిక్షణలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది [10].
గ్లోబల్ మెడికల్ మోడల్ యొక్క పరివర్తనతో, ఆరోగ్యం కోసం ప్రజల డిమాండ్లు పెరుగుతున్నాయి, ఇది వైద్య సిబ్బంది బాధ్యత పెరగడానికి కూడా దారితీసింది. నర్సుల సామర్థ్యం మరియు నాణ్యత నేరుగా క్లినికల్ కేర్ మరియు రోగి భద్రత యొక్క నాణ్యతతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, నర్సింగ్ సిబ్బంది యొక్క క్లినికల్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి మరియు అంచనా నర్సింగ్ రంగంలో చర్చనీయాంశంగా మారింది [11]. అందువల్ల, వైద్య విద్య పరిశోధనలకు ఒక లక్ష్యం, సమగ్రమైన, నమ్మదగిన మరియు చెల్లుబాటు అయ్యే అంచనా పద్ధతి కీలకం. మినీ-క్లినికల్ ఎవాల్యుయేషన్ వ్యాయామం (మినీ-సిఇఎక్స్) అనేది వైద్య విద్యార్థుల సమగ్ర క్లినికల్ సామర్ధ్యాలను అంచనా వేయడానికి ఒక పద్ధతి మరియు ఇది స్వదేశీ మరియు విదేశాలలో మల్టీడిసిప్లినరీ వైద్య విద్య రంగంలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది. ఇది క్రమంగా నర్సింగ్ రంగంలో కనిపించింది [12, 13].
నర్సింగ్ విద్యలో సిడియో మోడల్, ఫ్లిప్డ్ క్లాస్‌రూమ్ మరియు మినీ-సిఇఎక్స్ యొక్క అనువర్తనంపై చాలా అధ్యయనాలు జరిగాయి. కోవిడ్ -19 నర్సుల అవసరాలకు నర్సు-నిర్దిష్ట శిక్షణను మెరుగుపరచడంపై సిడిఓ మోడల్ యొక్క ప్రభావాన్ని వాంగ్ బీ [14] చర్చించారు. COVID-19 పై ప్రత్యేకమైన నర్సింగ్ శిక్షణను అందించడానికి CDIO శిక్షణా నమూనాను ఉపయోగించడం నర్సింగ్ సిబ్బందికి ప్రత్యేకమైన నర్సింగ్ శిక్షణా నైపుణ్యాలు మరియు సంబంధిత జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి మరియు వారి సమగ్ర నర్సింగ్ నైపుణ్యాలను సమగ్రంగా మెరుగుపరచడానికి సహాయపడుతుందని ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి. లియు మెయి [15] వంటి పండితులు ఆర్థోపెడిక్ నర్సులకు శిక్షణ ఇవ్వడంలో తిప్పబడిన తరగతి గదితో కలిపి టీమ్ టీచింగ్ పద్ధతి యొక్క అనువర్తనాన్ని చర్చించారు. ఈ బోధనా నమూనా కాంప్రహెన్షన్ వంటి ఆర్థోపెడిక్ నర్సుల ప్రాథమిక సామర్థ్యాలను సమర్థవంతంగా మెరుగుపరుస్తుందని ఫలితాలు చూపించాయి. మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, జట్టుకృషి, విమర్శనాత్మక ఆలోచన మరియు శాస్త్రీయ పరిశోధనల అనువర్తనం. లి రూయు మరియు ఇతరులు. పు ఆమె. నర్సులు మరియు నిజ-సమయ అభిప్రాయాన్ని అందించండి. స్వీయ పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ ప్రతిబింబించే ప్రక్రియ ద్వారా, నర్సింగ్ పనితీరు మూల్యాంకనం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు నేర్చుకుంటాయి, పాఠ్యాంశాలు సర్దుబాటు చేయబడతాయి, క్లినికల్ బోధన యొక్క నాణ్యత మరింత మెరుగుపరచబడుతుంది, విద్యార్థుల సమగ్ర శస్త్రచికిత్స క్లినికల్ నర్సింగ్ సామర్థ్యం మెరుగుపరచబడుతుంది మరియు తిప్పబడింది CDIO భావన ఆధారంగా తరగతి గది కలయిక పరీక్షించబడింది, కాని ప్రస్తుతం పరిశోధన నివేదిక లేదు. ఆర్థోపెడిక్ విద్యార్థులకు నర్సింగ్ విద్యకు మినీ-సిఇఎక్స్ అసెస్‌మెంట్ మోడల్ యొక్క అనువర్తనం. ఆర్థోపెడిక్ నర్సింగ్ విద్యార్థుల కోసం శిక్షణా కోర్సుల అభివృద్ధికి రచయిత సిడిఓ మోడల్‌ను వర్తింపజేసాడు, సిడియో కాన్సెప్ట్ ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గదిని నిర్మించారు మరియు మినీ-సిఇఎక్స్ అసెస్‌మెంట్ మోడల్‌తో కలిపి మూడు-ఇన్-వన్ లెర్నింగ్ మరియు క్వాలిటీ మోడల్‌ను అమలు చేశారు. జ్ఞానం మరియు సామర్ధ్యాలు, మరియు బోధన నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి కూడా దోహదపడ్డాయి. నిరంతర మెరుగుదల బోధనా ఆసుపత్రులలో ప్రాక్టీస్-ఆధారిత అభ్యాసానికి ఆధారాన్ని అందిస్తుంది.
కోర్సు అమలును సులభతరం చేయడానికి, తృతీయ ఆసుపత్రి యొక్క ఆర్థోపెడిక్ విభాగంలో ప్రాక్టీస్ చేస్తున్న 2017 మరియు 2018 నుండి నర్సింగ్ విద్యార్థులను ఎన్నుకోవటానికి ఒక సౌలభ్యం నమూనా పద్ధతిని అధ్యయన సబ్జెక్టులుగా ఉపయోగించారు. ప్రతి స్థాయిలో 52 మంది ట్రైనీలు ఉన్నందున, నమూనా పరిమాణం 104 అవుతుంది. నలుగురు విద్యార్థులు పూర్తి క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌లో పాల్గొనలేదు. కంట్రోల్ గ్రూపులో జూన్ 2017 లో తృతీయ ఆసుపత్రి యొక్క ఆర్థోపెడిక్ విభాగంలో ఇంటర్న్‌షిప్ పూర్తి చేసిన 50 మంది నర్సింగ్ విద్యార్థులు ఉన్నారు, అందులో 6 మంది పురుషులు మరియు 20 నుండి 22 సంవత్సరాల వయస్సు గల 44 మంది మహిళలు (21.30 ± 0.60) సంవత్సరాలు, అదే విభాగంలో ఇంటర్న్‌షిప్ పూర్తి చేశారు జూన్ 2018 లో. ఇంటర్వెన్షన్ గ్రూపులో 50 మంది వైద్య విద్యార్థులు ఉన్నారు, వీరిలో 8 మంది పురుషులు మరియు 21 నుండి 22 (21.45 ± 0.37) సంవత్సరాల వయస్సు గల 42 మంది మహిళలు ఉన్నారు. అన్ని సబ్జెక్టులు సమాచార సమ్మతి ఇచ్చాయి. చేరిక ప్రమాణాలు: (1) ఆర్థోపెడిక్ మెడికల్ ఇంటర్న్‌షిప్ విద్యార్థులు బ్యాచిలర్ డిగ్రీతో. (2) ఈ అధ్యయనంలో సమాచారం మరియు స్వచ్ఛంద భాగస్వామ్యం. మినహాయింపు ప్రమాణాలు: క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌లో పూర్తిగా పాల్గొనలేని వ్యక్తులు. మెడికల్ స్టూడెంట్ ట్రైనీల (పి> 0.05) యొక్క రెండు సమూహాల సాధారణ సమాచారంలో గణాంకపరంగా గణనీయమైన తేడా లేదు మరియు అవి పోల్చదగినవి.
రెండు గ్రూపులు 4 వారాల క్లినికల్ ఇంటర్న్‌షిప్‌ను పూర్తి చేశాయి, అన్ని కోర్సులు ఆర్థోపెడిక్స్ విభాగంలో పూర్తయ్యాయి. పరిశీలన కాలంలో, మొత్తం 10 సమూహాల వైద్య విద్యార్థులు, ప్రతి సమూహంలో 5 మంది విద్యార్థులు ఉన్నారు. సైద్ధాంతిక మరియు సాంకేతిక భాగాలతో సహా నర్సింగ్ విద్యార్థుల కోసం ఇంటర్న్‌షిప్ ప్రోగ్రాం ప్రకారం శిక్షణ జరుగుతుంది. రెండు గ్రూపులలోని ఉపాధ్యాయులకు ఒకే అర్హతలు ఉన్నాయి, మరియు బోధన నాణ్యతను పర్యవేక్షించే బాధ్యత నర్సు ఉపాధ్యాయురాలు.
నియంత్రణ సమూహం సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించింది. పాఠశాల మొదటి వారంలో, తరగతులు సోమవారం ప్రారంభమవుతాయి. ఉపాధ్యాయులు మంగళ, బుధవారాలలో సిద్ధాంతాన్ని బోధిస్తారు మరియు గురువారాలు మరియు శుక్రవారాలపై కార్యాచరణ శిక్షణపై దృష్టి పెడతారు. రెండవ నుండి నాల్గవ వారం వరకు, ప్రతి అధ్యాపక సభ్యుడు ఒక వైద్య విద్యార్థి విభాగంలో అప్పుడప్పుడు ఉపన్యాసాలు ఇచ్చే బాధ్యత వహిస్తాడు. నాల్గవ వారంలో, కోర్సు ముగియడానికి మూడు రోజుల ముందు మదింపులు పూర్తవుతాయి.
ఇంతకు ముందే చెప్పినట్లుగా, రచయిత క్రింద వివరించిన విధంగా CDIO భావన ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది బోధనా పద్ధతిని అవలంబిస్తాడు.
శిక్షణ యొక్క మొదటి వారం నియంత్రణ సమూహంలో మాదిరిగానే ఉంటుంది; ఆర్థోపెడిక్ పెరియోపరేటివ్ శిక్షణ యొక్క రెండు వారాల నుండి మొత్తం 36 గంటలు సిడియో కాన్సెప్ట్ ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది బోధనా ప్రణాళికను ఉపయోగిస్తుంది. భావజాలం మరియు రూపకల్పన భాగం రెండవ వారంలో పూర్తయింది మరియు అమలు భాగం మూడవ వారంలో పూర్తయింది. నాల్గవ వారంలో శస్త్రచికిత్స పూర్తయింది, మరియు ఉత్సర్గకు మూడు రోజుల ముందు అంచనా మరియు మూల్యాంకనం పూర్తయింది. నిర్దిష్ట తరగతి సమయ పంపిణీల కోసం టేబుల్ 1 చూడండి.
1 సీనియర్ నర్సు, 8 ఆర్థోపెడిక్ ఫ్యాకల్టీ మరియు 1 నాన్-ఆర్తోపెడిక్ సిడియో నర్సింగ్ నిపుణులతో కూడిన బోధనా బృందం స్థాపించబడింది. చీఫ్ నర్సు బోధనా బృంద సభ్యులకు సిడియో పాఠ్యాంశాలు మరియు ప్రమాణాల అధ్యయనం మరియు పాండిత్యం, సిడియో వర్క్‌షాప్ మాన్యువల్ మరియు ఇతర సంబంధిత సిద్ధాంతాలు మరియు నిర్దిష్ట అమలు పద్ధతులు (కనీసం 20 గంటలు) అందిస్తుంది, మరియు సంక్లిష్ట సైద్ధాంతిక బోధనా సమస్యలపై అన్ని సమయాల్లో నిపుణులతో సంప్రదిస్తుంది . అధ్యాపకులు అభ్యాస లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తారు, పాఠ్యాంశాలను నిర్వహించండి మరియు వయోజన నర్సింగ్ అవసరాలు మరియు రెసిడెన్సీ ప్రోగ్రామ్‌కు అనుగుణంగా పాఠాలను స్థిరమైన పద్ధతిలో సిద్ధం చేయండి.
ఇంటర్న్‌షిప్ ప్రోగ్రాం ప్రకారం, సిడిఓ టాలెంట్ శిక్షణా కార్యక్రమం మరియు ప్రమాణాలకు సంబంధించి [17] మరియు ఆర్థోపెడిక్ నర్సు యొక్క బోధనా లక్షణాలతో కలిపి, నర్సింగ్ ఇంటర్న్‌ల యొక్క అభ్యాస లక్ష్యాలు మూడు కోణాలలో సెట్ చేయబడతాయి, అవి: నాలెడ్జ్ ఆబ్జెక్టివ్స్ (మాస్టరింగ్ బేసిక్ జ్ఞానం), వృత్తిపరమైన జ్ఞానం మరియు సంబంధిత వ్యవస్థ ప్రక్రియలు మొదలైనవి), సమర్థత లక్ష్యాలు (ప్రాథమిక వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాలు, విమర్శనాత్మక ఆలోచనా నైపుణ్యాలు మరియు స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యాలు మొదలైనవి మెరుగుపరచడం) మరియు నాణ్యమైన లక్ష్యాలు (ధ్వని వృత్తిపరమైన విలువలను నిర్మించడం మరియు మానవతా సంరక్షణ యొక్క స్ఫూర్తి మరియు ఆత్మవిశ్వాసం మరియు మొదలైనవి). .). జ్ఞాన లక్ష్యాలు CDIO పాఠ్యాంశాల యొక్క సాంకేతిక పరిజ్ఞానం మరియు తార్కికతకు అనుగుణంగా ఉంటాయి, వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు, వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలు మరియు CDIO పాఠ్యాంశాల సంబంధాలు మరియు నాణ్యమైన లక్ష్యాలు CDIO పాఠ్యాంశాల యొక్క మృదువైన నైపుణ్యాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి: జట్టుకృషి మరియు కమ్యూనికేషన్.
రెండు రౌండ్ల సమావేశాల తరువాత, బోధనా బృందం CDIO కాన్సెప్ట్ ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గదిలో నర్సింగ్ ప్రాక్టీస్‌ను బోధించే ప్రణాళికను చర్చించింది, శిక్షణను నాలుగు దశలుగా విభజించింది మరియు టేబుల్ 1 లో చూపిన విధంగా లక్ష్యాలు మరియు రూపకల్పనను నిర్ణయించింది.
ఆర్థోపెడిక్ వ్యాధులపై నర్సింగ్ పనిని విశ్లేషించిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు సాధారణ మరియు సాధారణ ఆర్థోపెడిక్ వ్యాధుల కేసులను గుర్తించాడు. కటి డిస్క్ హెర్నియేషన్ ఉన్న రోగులకు చికిత్స ప్రణాళికను ఉదాహరణగా తీసుకుందాం: రోగి ng ాంగ్ మౌమౌ (మగ, 73 సంవత్సరాలు, ఎత్తు 177 సెం.మీ. 2 నెలలు ”మరియు ati ట్ పేషెంట్ క్లినిక్‌లో ఆసుపత్రి పాలయ్యాడు. రోగి బాధ్యతాయుతమైన నర్సుగా: (1) దయచేసి మీరు సంపాదించిన జ్ఞానం ఆధారంగా రోగి యొక్క చరిత్రను క్రమపద్ధతిలో అడగండి మరియు రోగికి ఏమి జరుగుతుందో నిర్ణయించండి; (2) పరిస్థితి ఆధారంగా క్రమబద్ధమైన సర్వే మరియు ప్రొఫెషనల్ అసెస్‌మెంట్ పద్ధతులను ఎంచుకోండి మరియు మరింత మూల్యాంకనం అవసరమయ్యే సర్వే ప్రశ్నలను సూచించండి; (3) నర్సింగ్ నిర్ధారణ చేయండి. ఈ సందర్భంలో, కేసు శోధన డేటాబేస్ను కలపడం అవసరం; రోగికి సంబంధించిన లక్ష్య నర్సింగ్ జోక్యాలను రికార్డ్ చేయండి; (4) రోగి స్వీయ-నిర్వహణలో ఉన్న సమస్యలను, అలాగే ప్రస్తుత పద్ధతులు మరియు ఉత్సర్గ తర్వాత రోగి ఫాలో-అప్ యొక్క కంటెంట్ గురించి చర్చించండి. విద్యార్థి కథలు మరియు టాస్క్ జాబితాలను తరగతి ముందు రెండు రోజుల ముందు పోస్ట్ చేయండి. ఈ కేసు కోసం టాస్క్ జాబితా ఈ క్రింది విధంగా ఉంది: (1) కటి ఇంటర్వర్‌టెబ్రల్ డిస్క్ హెర్నియేషన్ యొక్క ఎటియాలజీ మరియు క్లినికల్ వ్యక్తీకరణల గురించి సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని సమీక్షించండి మరియు బలోపేతం చేయండి; (2) లక్ష్య సంరక్షణ ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేయండి; . నర్సింగ్ విద్యార్థులు ప్రాక్టీస్ ప్రశ్నలతో కోర్సు కంటెంట్‌ను స్వతంత్రంగా సమీక్షిస్తారు, సంబంధిత సాహిత్యం మరియు డేటాబేస్‌లను సంప్రదించండి మరియు WECHAT సమూహంలోకి లాగిన్ అవ్వడం ద్వారా స్వీయ-అధ్యయనం చేసే పనులను పూర్తి చేయండి.
విద్యార్థులు స్వేచ్ఛగా సమూహాలను ఏర్పరుస్తారు, మరియు ఈ బృందం శ్రమను విభజించడానికి మరియు ప్రాజెక్టును సమన్వయం చేయడానికి బాధ్యత వహించే సమూహ నాయకుడిని ఎన్నుకుంటుంది. ప్రతి జట్టు సభ్యునికి కేసు పరిచయం, నర్సింగ్ ప్రక్రియ అమలు, ఆరోగ్య విద్య మరియు వ్యాధి సంబంధిత జ్ఞానం అనే నాలుగు విషయాలను వ్యాప్తి చేయడానికి ప్రీ-టీమ్ నాయకుడు బాధ్యత వహిస్తాడు. ఇంటర్న్‌షిప్ సమయంలో, విద్యార్థులు వారి ఖాళీ సమయాన్ని సైద్ధాంతిక నేపథ్యం లేదా పదార్థాలను పరిశోధించడానికి కేసు సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, జట్టు చర్చలు నిర్వహించడానికి మరియు నిర్దిష్ట ప్రాజెక్ట్ ప్రణాళికలను మెరుగుపరచడానికి ఉపయోగిస్తారు. ప్రాజెక్ట్ అభివృద్ధిలో, సంబంధిత జ్ఞానాన్ని నిర్వహించడానికి, ప్రాజెక్టులను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఉత్పత్తి చేయడానికి, డిజైన్లను ప్రదర్శించడానికి మరియు సవరించడానికి మరియు కెరీర్ సంబంధిత జ్ఞానాన్ని రూపకల్పన మరియు ఉత్పత్తిలో అనుసంధానించడంలో నర్సింగ్ విద్యార్థులకు సహాయం చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు జట్టు నాయకుడికి సహాయం చేస్తాడు. ప్రతి మాడ్యూల్ యొక్క జ్ఞానాన్ని పొందండి. ఈ పరిశోధనా సమూహం యొక్క సవాళ్లు మరియు ముఖ్య అంశాలు విశ్లేషించబడ్డాయి మరియు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు ఈ పరిశోధన సమూహం యొక్క దృష్టాంత మోడలింగ్ కోసం అమలు ప్రణాళిక అమలు చేయబడింది. ఈ దశలో, ఉపాధ్యాయులు నర్సింగ్ రౌండ్ ప్రదర్శనలను కూడా నిర్వహించారు.
ప్రాజెక్టులను ప్రదర్శించడానికి విద్యార్థులు చిన్న సమూహాలలో పనిచేస్తారు. నివేదిక తరువాత, ఇతర సమూహ సభ్యులు మరియు అధ్యాపక సభ్యులు నర్సింగ్ సంరక్షణ ప్రణాళికను మరింత మెరుగుపరచడానికి రిపోర్టింగ్ గ్రూపుపై చర్చించారు మరియు వ్యాఖ్యానించారు. జట్టు నాయకుడు మొత్తం సంరక్షణ ప్రక్రియను అనుకరించటానికి జట్టు సభ్యులను ప్రోత్సహిస్తాడు, మరియు ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు అనుకరణ అభ్యాసం ద్వారా వ్యాధి యొక్క డైనమిక్ మార్పులను అన్వేషించడానికి, వారి అవగాహన మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క నిర్మాణాన్ని మరింతగా పెంచడానికి మరియు క్లిష్టమైన ఆలోచనా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో సహాయపడతాడు. ప్రత్యేక వ్యాధుల అభివృద్ధిలో పూర్తి చేయవలసిన మొత్తం కంటెంట్ ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో పూర్తవుతుంది. జ్ఞానం మరియు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ కలయికను సాధించడానికి ఉపాధ్యాయులు నర్సింగ్ విద్యార్థులకు పడక అభ్యాసం చేయడానికి నర్సింగ్ విద్యార్థులకు వ్యాఖ్యానిస్తారు మరియు మార్గనిర్దేశం చేస్తారు.
ప్రతి సమూహాన్ని అంచనా వేసిన తరువాత, బోధకుడు వ్యాఖ్యలు చేసాడు మరియు ప్రతి సమూహ సభ్యుల సభ్యుల బలాలు మరియు కంటెంట్ సంస్థలో బలహీనతలను మరియు నైపుణ్య ప్రక్రియలో నర్సింగ్ విద్యార్థుల అభ్యాస కంటెంట్ గురించి నిరంతరం మెరుగుపరచడానికి గుర్తించాడు. ఉపాధ్యాయులు బోధనా నాణ్యతను విశ్లేషిస్తారు మరియు నర్సింగ్ విద్యార్థుల మూల్యాంకనాలు మరియు బోధనా మూల్యాంకనాల ఆధారంగా కోర్సులను ఆప్టిమైజ్ చేస్తారు.
నర్సింగ్ విద్యార్థులు ఆచరణాత్మక శిక్షణ తర్వాత సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక పరీక్షలను తీసుకుంటారు. జోక్యం కోసం సైద్ధాంతిక ప్రశ్నలను గురువు అడుగుతారు. జోక్య పత్రాలను రెండు గ్రూపులుగా (ఎ మరియు బి) విభజించారు, మరియు ఒక సమూహం యాదృచ్ఛికంగా జోక్యం కోసం ఎంపిక చేయబడుతుంది. జోక్య ప్రశ్నలు రెండు భాగాలుగా విభజించబడ్డాయి: ప్రొఫెషనల్ సైద్ధాంతిక జ్ఞానం మరియు కేసు విశ్లేషణ, ప్రతి ఒక్కటి మొత్తం 100 పాయింట్ల స్కోరు కోసం 50 పాయింట్లు. విద్యార్థులు, నర్సింగ్ నైపుణ్యాలను అంచనా వేసేటప్పుడు, యాదృచ్ఛికంగా కిందివాటిలో ఒకదాన్ని ఎన్నుకుంటారు, వీటిలో అక్షసంబంధ విలోమ సాంకేతికత, వెన్నుపాము గాయం ఉన్న రోగులకు మంచి లింబ్ పొజిషనింగ్ టెక్నిక్, న్యూమాటిక్ థెరపీ టెక్నిక్ వాడకం, సిపిఎం ఉమ్మడి పునరావాస యంత్రాన్ని ఉపయోగించుకునే సాంకేతికత మొదలైనవి. స్కోరు 100 పాయింట్లు.
నాలుగవ వారంలో, కోర్సు ముగియడానికి మూడు రోజుల ముందు ఇండిపెండెంట్ లెర్నింగ్ అసెస్‌మెంట్ స్కేల్ అంచనా వేయబడుతుంది. Ng ాంగ్ జియాన్ [18] అభివృద్ధి చేసిన అభ్యాస సామర్థ్యం కోసం ఇండిపెండెంట్ అసెస్‌మెంట్ స్కేల్ ఉపయోగించబడింది, వీటిలో అభ్యాస ప్రేరణ (8 అంశాలు), స్వీయ నియంత్రణ (11 అంశాలు), అభ్యాసంలో సహకరించగల సామర్థ్యం (5 అంశాలు) మరియు సమాచార అక్షరాస్యత (6 అంశాలు) . ప్రతి అంశం 5-పాయింట్ల లైకర్ట్ స్కేల్‌లో “అస్సలు స్థిరంగా లేదు” నుండి “పూర్తిగా స్థిరంగా” ఉంటుంది, 1 నుండి 5 వరకు స్కోర్‌లతో ఉంటుంది. మొత్తం స్కోరు 150. ఎక్కువ స్కోరు, స్వతంత్రంగా నేర్చుకునే సామర్థ్యం బలంగా ఉంది . స్కేల్ యొక్క క్రోన్‌బాచ్ యొక్క ఆల్ఫా గుణకం 0.822.
నాల్గవ వారంలో, ఉత్సర్గ ముందు మూడు రోజుల ముందు క్లిష్టమైన ఆలోచనా సామర్థ్య రేటింగ్ స్కేల్ అంచనా వేయబడింది. మెర్సీ కార్ప్స్ [19] చే అనువదించబడిన క్రిటికల్ థింకింగ్ ఎబిలిటీ అసెస్‌మెంట్ స్కేల్ యొక్క చైనీస్ వెర్షన్ ఉపయోగించబడింది. ఇది ఏడు కొలతలు కలిగి ఉంది: ట్రూత్ డిస్కవరీ, ఓపెన్ థింకింగ్, ఎనలిటికల్ సామర్థ్యం మరియు ఆర్గనైజింగ్ సామర్థ్యం, ​​ప్రతి కోణంలో 10 అంశాలతో. 6-పాయింట్ల స్కేల్ వరుసగా 1 నుండి 6 వరకు “గట్టిగా అంగీకరించలేదు” నుండి “గట్టిగా అంగీకరిస్తుంది” వరకు ఉపయోగించబడుతుంది. ప్రతికూల ప్రకటనలు రివర్స్ స్కోర్ చేయబడతాయి, మొత్తం స్కోరు 70 నుండి 420 వరకు ఉంటుంది. మొత్తం స్కోరు ≤210 ప్రతికూల పనితీరును సూచిస్తుంది, 211-279 తటస్థ పనితీరును సూచిస్తుంది, 280–349 సానుకూల పనితీరును సూచిస్తుంది మరియు ≥350 బలమైన క్లిష్టమైన ఆలోచన సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది. స్కేల్ యొక్క క్రోన్‌బాచ్ యొక్క ఆల్ఫా గుణకం 0.90.
నాల్గవ వారంలో, డిశ్చార్జ్ ముందు మూడు రోజుల ముందు క్లినికల్ కాంపిటెన్సీ అసెస్‌మెంట్ జరుగుతుంది. ఈ అధ్యయనంలో ఉపయోగించిన మినీ-సిఇఎక్స్ స్కేల్ మినీ-సిఎక్స్ ఆధారంగా మెడికల్ క్లాసిక్ [20] నుండి తీసుకోబడింది మరియు వైఫల్యం 1 నుండి 3 పాయింట్లకు స్కోర్ చేయబడింది. అవసరాలను తీర్చడం, అవసరాల కోసం 4-6 పాయింట్లు, మంచి కోసం 7-9 పాయింట్లు. ప్రత్యేకమైన ఇంటర్న్‌షిప్ పూర్తి చేసిన తర్వాత వైద్య విద్యార్థులు తమ శిక్షణను పూర్తి చేస్తారు. ఈ స్కేల్ యొక్క క్రోన్‌బాచ్ యొక్క ఆల్ఫా గుణకం 0.780 మరియు స్ప్లిట్-హాఫ్ విశ్వసనీయత గుణకం 0.842, ఇది మంచి విశ్వసనీయతను సూచిస్తుంది.
నాల్గవ వారంలో, విభాగం నుండి బయలుదేరే ముందు రోజు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల సింపోజియం మరియు బోధన నాణ్యతను అంచనా వేయడం జరిగింది. బోధనా నాణ్యత మూల్యాంకన రూపాన్ని జౌ టాంగ్ [21] అభివృద్ధి చేశారు మరియు ఐదు అంశాలను కలిగి ఉంది: బోధనా వైఖరి, బోధనా కంటెంట్ మరియు బోధన. పద్ధతులు, శిక్షణ యొక్క ప్రభావాలు మరియు శిక్షణ యొక్క లక్షణాలు. 5-పాయింట్ల లైకర్ట్ స్కేల్ ఉపయోగించబడింది. ఎక్కువ స్కోరు, బోధన యొక్క నాణ్యత. ప్రత్యేక ఇంటర్న్‌షిప్ పూర్తి చేసిన తర్వాత పూర్తయింది. ప్రశ్నాపత్రం మంచి విశ్వసనీయతను కలిగి ఉంది, క్రోన్‌బాచ్ యొక్క ఆల్ఫా స్కేల్ 0.85.
SPSS 21.0 స్టాటిస్టికల్ సాఫ్ట్‌వేర్‌ను ఉపయోగించి డేటాను విశ్లేషించారు. కొలత డేటా సగటు ± ప్రామాణిక విచలనం (\ (\ స్ట్రైక్ x \ pm s \)) గా వ్యక్తీకరించబడుతుంది మరియు సమూహాల మధ్య పోలిక కోసం జోక్యం సమూహం T ఉపయోగించబడుతుంది. కౌంట్ డేటా కేసుల సంఖ్య (%) గా వ్యక్తీకరించబడింది మరియు చి-స్క్వేర్ లేదా ఫిషర్ యొక్క ఖచ్చితమైన జోక్యాన్ని ఉపయోగించి పోల్చబడింది. P విలువ <0.05 గణాంకపరంగా ముఖ్యమైన వ్యత్యాసాన్ని సూచిస్తుంది.
నర్సు ఇంటర్న్‌ల యొక్క రెండు సమూహాల సైద్ధాంతిక మరియు కార్యాచరణ జోక్య స్కోర్‌ల పోలిక టేబుల్ 2 లో చూపబడింది.
నర్సు ఇంటర్న్‌ల యొక్క రెండు సమూహాల స్వతంత్ర అభ్యాసం మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్ధ్యాల పోలిక టేబుల్ 3 లో చూపబడింది.
నర్సు ఇంటర్న్‌ల యొక్క రెండు సమూహాల మధ్య క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యం మదింపుల పోలిక. జోక్యం సమూహంలో విద్యార్థుల క్లినికల్ నర్సింగ్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యం నియంత్రణ సమూహంలో కంటే చాలా మెరుగ్గా ఉంది మరియు టేబుల్ 4 లో చూపిన విధంగా వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (p <0.05).
రెండు సమూహాల బోధనా నాణ్యతను అంచనా వేసే ఫలితాలు నియంత్రణ సమూహం యొక్క మొత్తం బోధనా నాణ్యత స్కోరు 90.08 ± 2.34 పాయింట్లు, మరియు జోక్యం సమూహం యొక్క మొత్తం బోధనా నాణ్యత స్కోరు 96.34 ± 2.16 పాయింట్లు. వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది. (t = - 13.900, p <0.001).
Medicine షధం యొక్క అభివృద్ధి మరియు పురోగతికి వైద్య ప్రతిభను తగినంతగా ఆచరణాత్మకంగా చేరడం అవసరం. అనేక అనుకరణ మరియు అనుకరణ శిక్షణా పద్ధతులు ఉన్నప్పటికీ, అవి క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌ను భర్తీ చేయలేవు, ఇది భవిష్యత్ వైద్య ప్రతిభ వ్యాధులకు చికిత్స చేయడానికి మరియు ప్రాణాలను కాపాడటానికి నేరుగా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. COVID-19 మహమ్మారి నుండి, విశ్వవిద్యాలయ ఆసుపత్రుల క్లినికల్ బోధనా పనితీరుపై దేశం ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపింది [22]. Medicine షధం మరియు విద్య యొక్క ఏకీకరణను బలోపేతం చేయడం మరియు క్లినికల్ బోధన యొక్క నాణ్యత మరియు ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడం వైద్య విద్య ఎదుర్కొంటున్న ప్రధాన సవాళ్లు. ఆర్థోపెడిక్స్ బోధనలో ఇబ్బంది అనేక రకాల వ్యాధులు, అధిక వృత్తి నైపుణ్యం మరియు సాపేక్షంగా నైరూప్య లక్షణాలలో ఉంది, ఇది వైద్య విద్యార్థుల చొరవ, ఉత్సాహం మరియు అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది [23].
CDIO బోధనా భావనలో తిప్పబడిన తరగతి గది బోధనా పద్ధతి బోధన, అభ్యాసం మరియు అభ్యాసం ప్రక్రియతో అభ్యాస కంటెంట్‌ను అనుసంధానిస్తుంది. ఇది తరగతి గదుల నిర్మాణాన్ని మారుస్తుంది మరియు నర్సింగ్ విద్యార్థులను బోధన యొక్క ప్రధాన భాగంలో ఉంచుతుంది. విద్యా ప్రక్రియలో, సాధారణ సందర్భాల్లో సంక్లిష్టమైన నర్సింగ్ సమస్యలపై సంబంధిత సమాచారాన్ని నర్సింగ్ విద్యార్థులకు స్వతంత్రంగా యాక్సెస్ చేయడంలో ఉపాధ్యాయులు సహాయం చేస్తారు [24]. CDIO లో టాస్క్ డెవలప్‌మెంట్ మరియు క్లినికల్ బోధనా కార్యకలాపాలు ఉన్నాయని పరిశోధనలు చెబుతున్నాయి. ఈ ప్రాజెక్ట్ వివరణాత్మక మార్గదర్శకత్వాన్ని అందిస్తుంది, వృత్తిపరమైన జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణను ఆచరణాత్మక పని నైపుణ్యాల అభివృద్ధితో నిశితంగా మిళితం చేస్తుంది మరియు అనుకరణ సమయంలో సమస్యలను గుర్తిస్తుంది, ఇది నర్సింగ్ విద్యార్థులను వారి స్వతంత్ర అభ్యాసం మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్ధ్యాలను మెరుగుపరచడంలో ఉపయోగపడుతుంది, అలాగే స్వతంత్ర సమయంలో మార్గదర్శకత్వం కోసం ఉపయోగపడుతుంది నేర్చుకోవడం. -స్టూడీ. ఈ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు 4 వారాల శిక్షణ తరువాత, జోక్యం సమూహంలో నర్సింగ్ విద్యార్థుల స్వతంత్ర అభ్యాసం మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్ధ్యాలు నియంత్రణ సమూహంలో ఉన్న వాటి కంటే గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉన్నాయని చూపిస్తుంది (రెండూ p <0.001). నర్సింగ్ విద్యలో సిబిఎల్ బోధనా పద్ధతిలో కలిపి సిడిఓఐ ప్రభావంపై ఫ్యాన్ జియావోయింగ్ అధ్యయనం ఫలితాలకు ఇది అనుగుణంగా ఉంటుంది [25]. ఈ శిక్షణా పద్ధతి ట్రైనీల విమర్శనాత్మక ఆలోచన మరియు స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యాలను గణనీయంగా మెరుగుపరుస్తుంది. భావజాలం దశలో, ఉపాధ్యాయుడు మొదట తరగతి గదిలోని నర్సింగ్ విద్యార్థులతో కష్టమైన అంశాలను పంచుకుంటాడు. నర్సింగ్ విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా మైక్రో-లెక్చర్ వీడియోల ద్వారా సంబంధిత సమాచారాన్ని అధ్యయనం చేశారు మరియు ఆర్థోపెడిక్ నర్సింగ్ వృత్తిపై వారి అవగాహనను మరింత మెరుగుపరచడానికి సంబంధిత పదార్థాలను చురుకుగా కోరింది. డిజైన్ ప్రక్రియలో, నర్సింగ్ విద్యార్థులు సమూహ చర్చల ద్వారా జట్టుకృషి మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా నైపుణ్యాలను అభ్యసించారు, అధ్యాపకులచే మార్గనిర్దేశం చేస్తారు మరియు కేస్ స్టడీస్ ఉపయోగించారు. అమలు దశలో, అధ్యాపకులు నిజ జీవిత అనారోగ్యాల యొక్క పెరియోపరేటివ్ సంరక్షణను ఒక అవకాశంగా చూస్తారు మరియు నర్సింగ్ పనిలో సమస్యలను తెలుసుకోవడానికి మరియు సమస్యలను తెలుసుకోవడానికి సమూహ సహకారంలో కేసు వ్యాయామాలను నిర్వహించడానికి నర్సింగ్ విద్యార్థులకు నేర్పడానికి కేస్ సిమ్యులేషన్ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారు. అదే సమయంలో, నిజమైన కేసులను బోధించడం ద్వారా, నర్సింగ్ విద్యార్థులు శస్త్రచికిత్సకు ముందు మరియు శస్త్రచికిత్సా సంరక్షణ యొక్క ముఖ్య అంశాలను నేర్చుకోవచ్చు, తద్వారా రోగి యొక్క శస్త్రచికిత్స అనంతర పునరుద్ధరణలో పెరియోపరేటివ్ కేర్ యొక్క అన్ని అంశాలు ముఖ్యమైన అంశాలు అని వారు స్పష్టంగా అర్థం చేసుకుంటారు. కార్యాచరణ స్థాయిలో, ఉపాధ్యాయులు వైద్య విద్యార్థులకు ఆచరణలో సిద్ధాంతాలు మరియు నైపుణ్యాలను నేర్చుకుంటారు. అలా చేస్తే, వారు నిజమైన సందర్భాల్లో పరిస్థితులలో మార్పులను గమనించడం, సాధ్యమయ్యే సమస్యల గురించి ఆలోచించడం మరియు వైద్య విద్యార్థులకు సహాయపడటానికి వివిధ నర్సింగ్ విధానాలను గుర్తుంచుకోవద్దని నేర్చుకుంటారు. నిర్మాణం మరియు అమలు ప్రక్రియ శిక్షణ యొక్క కంటెంట్‌ను సేంద్రీయంగా మిళితం చేస్తుంది. . పరిశోధకులు డిజైన్ థింకింగ్ (డిటి)-విద్యార్థుల విద్యా పనితీరు మరియు కంప్యూటేషనల్ థింకింగ్ (సిటి) సామర్ధ్యాలను మెరుగుపరచడానికి అందించిన వెబ్ ప్రోగ్రామింగ్ కోర్సులలో ఇంజనీరింగ్ డిజైన్ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను ప్రవేశపెట్టడానికి డిజైన్ థిం) విద్యార్థుల విద్యా పనితీరు మరియు గణన ఆలోచనా సామర్థ్యాలు గణనీయంగా మెరుగుపడ్డాయి [26].
ఈ అధ్యయనం నర్సింగ్ విద్యార్థులకు ప్రశ్న-కాన్సెప్ట్-డిజైన్-అమలు-ఆపరేషన్-డిబ్రీఫింగ్ ప్రక్రియ ప్రకారం మొత్తం ప్రక్రియలో పాల్గొనడానికి సహాయపడుతుంది. క్లినికల్ పరిస్థితులు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. అప్పుడు దృష్టి సమూహ సహకారం మరియు స్వతంత్ర ఆలోచనపై ఉంది, ఉపాధ్యాయుడు ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం, సమస్యలకు పరిష్కారాలను సూచించే విద్యార్థులు, డేటా సేకరణ, దృష్టాంత వ్యాయామాలు మరియు చివరకు పడక వ్యాయామాలు. అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ నైపుణ్యాల అంచనాపై జోక్య సమూహంలో వైద్య విద్యార్థుల స్కోర్లు నియంత్రణ సమూహంలోని విద్యార్థుల కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయని తేలింది మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (p <0.001). జోక్యం సమూహంలోని వైద్య విద్యార్థులు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ నైపుణ్యాల అంచనాపై మంచి ఫలితాలను కలిగి ఉన్నారనే వాస్తవానికి ఇది అనుగుణంగా ఉంటుంది. నియంత్రణ సమూహంతో పోలిస్తే, వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (p <0.001). సంబంధిత పరిశోధన ఫలితాలతో కలిపి [27, 28]. విశ్లేషణకు కారణం ఏమిటంటే, CDIO మోడల్ మొదట అధిక సంఘటనల రేటుతో వ్యాధి పరిజ్ఞానం పాయింట్లను ఎంచుకుంటుంది మరియు రెండవది, ప్రాజెక్ట్ సెట్టింగుల సంక్లిష్టత బేస్‌లైన్‌తో సరిపోతుంది. ఈ నమూనాలో, విద్యార్థులు ప్రాక్టికల్ కంటెంట్‌ను పూర్తి చేసిన తర్వాత, వారు ప్రాజెక్ట్ టాస్క్ పుస్తకాన్ని అవసరమైన విధంగా పూర్తి చేస్తారు, సంబంధిత కంటెంట్‌ను సవరించండి మరియు అభ్యాస కంటెంట్‌ను జీర్ణించుకోవడానికి మరియు అంతర్గతీకరించడానికి మరియు కొత్త జ్ఞానం మరియు అభ్యాసాన్ని సంశ్లేషణ చేయడానికి సమూహ సభ్యులతో పనులను చర్చిస్తారు. పాత జ్ఞానం కొత్త మార్గంలో. జ్ఞాన సమీకరణ మెరుగుపడుతుంది.
ఈ అధ్యయనం CDIO క్లినికల్ లెర్నింగ్ మోడల్ యొక్క అనువర్తనం ద్వారా, నర్సింగ్ సంప్రదింపులు, శారీరక పరీక్షలు, నర్సింగ్ రోగ నిర్ధారణలను నిర్ణయించడం, నర్సింగ్ జోక్యాలను అమలు చేయడం మరియు నర్సింగ్ సంరక్షణలో కంట్రోల్ గ్రూపులోని నర్సింగ్ విద్యార్థుల కంటే ఇంటర్వెన్షన్ గ్రూపులోని నర్సింగ్ విద్యార్థులు మంచివారని చూపిస్తుంది. పరిణామాలు. మరియు మానవతా సంరక్షణ. అదనంగా, రెండు సమూహాల (పి <0.05) మధ్య ప్రతి పరామితిలో గణాంకపరంగా ముఖ్యమైన తేడాలు ఉన్నాయి, ఇది హాంగ్యూన్ ఫలితాల మాదిరిగానే ఉంటుంది [29]. కార్డియోవాస్కులర్ నర్సింగ్ బోధన యొక్క క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌లో కాన్సెప్ట్-డిజైన్-ఇంప్లెమెంట్-ఆపరేట్ (సిడిఓ) బోధనా నమూనాను వర్తింపజేసే ప్రభావాన్ని జౌ టోంగ్ [21] అధ్యయనం చేశారు మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థులు సిడియో క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌ను ఉపయోగించారని కనుగొన్నారు. బోధనా పద్ధతి నర్సింగ్ ప్రక్రియలో, హ్యుమానిటీస్ సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించే నర్సింగ్ విద్యార్థుల కంటే నర్సింగ్ సామర్థ్యం మరియు మనస్సాక్షి వంటి ఎనిమిది పారామితులు గణనీయంగా మెరుగ్గా ఉన్నాయి. ఎందుకంటే, అభ్యాస ప్రక్రియలో, నర్సింగ్ విద్యార్థులు ఇకపై నిష్క్రియాత్మకంగా జ్ఞానాన్ని అంగీకరించరు, కానీ వారి స్వంత సామర్థ్యాలను ఉపయోగిస్తారు. జ్ఞానాన్ని వివిధ మార్గాల్లో పొందండి. జట్టు సభ్యులు తమ జట్టు స్ఫూర్తిని పూర్తిగా విప్పారు, అభ్యాస వనరులను సమగ్రపరచండి మరియు ప్రస్తుత క్లినికల్ నర్సింగ్ సమస్యలను పదేపదే నివేదించండి, ప్రాక్టీస్ చేయండి, విశ్లేషించండి మరియు చర్చించారు. వారి జ్ఞానం ఉపరితలం నుండి లోతుగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, కారణ విశ్లేషణ యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌పై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపుతుంది. ఆరోగ్య సమస్యలు, నర్సింగ్ లక్ష్యాల సూత్రీకరణ మరియు నర్సింగ్ జోక్యాల సాధ్యత. పర్సెప్షన్-ప్రాక్టీస్-రెస్పాన్స్ యొక్క చక్రీయ ఉద్దీపనను రూపొందించడానికి, నర్సింగ్ విద్యార్థులకు అర్ధవంతమైన అభ్యాస ప్రక్రియను పూర్తి చేయడానికి, నర్సింగ్ విద్యార్థుల క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్ధ్యాలను మెరుగుపరచడానికి, అభ్యాస ఆసక్తి మరియు ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడానికి మరియు విద్యార్థుల క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌ను నిరంతరం మెరుగుపరచడానికి అధ్యాపకులు చర్చల సమయంలో మార్గదర్శకత్వం మరియు ప్రదర్శనను అందిస్తారు. . . సామర్థ్యం. సిద్ధాంతం నుండి అభ్యాసం వరకు నేర్చుకునే సామర్థ్యం, ​​జ్ఞానం యొక్క సమీకరణను పూర్తి చేస్తుంది.
CDIO- ఆధారిత క్లినికల్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్‌ల అమలు క్లినికల్ విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరుస్తుంది. డింగ్ జిన్క్సియా [30] మరియు ఇతరుల పరిశోధన ఫలితాలు అభ్యాస ప్రేరణ, స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యం మరియు క్లినికల్ ఉపాధ్యాయుల సమర్థవంతమైన బోధనా ప్రవర్తన వంటి వివిధ అంశాల మధ్య పరస్పర సంబంధం ఉందని చూపిస్తుంది. ఈ అధ్యయనంలో, సిడిఓ క్లినికల్ బోధన అభివృద్ధితో, క్లినికల్ ఉపాధ్యాయులు మెరుగైన వృత్తిపరమైన శిక్షణ, నవీకరించబడిన బోధనా భావనలు మరియు మెరుగైన బోధనా సామర్ధ్యాలను పొందారు. రెండవది, ఇది క్లినికల్ బోధనా ఉదాహరణలు మరియు కార్డియోవాస్కులర్ నర్సింగ్ విద్య కంటెంట్‌ను సుసంపన్నం చేస్తుంది, బోధనా నమూనా యొక్క క్రమబద్ధత మరియు పనితీరును స్థూల దృక్పథం నుండి ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు విద్యార్థుల అవగాహన మరియు కోర్సు కంటెంట్‌ను నిలుపుకోవడాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది. ప్రతి ఉపన్యాసం తరువాత అభిప్రాయం క్లినికల్ ఉపాధ్యాయుల స్వీయ-అవగాహనను ప్రోత్సహించగలదు, క్లినికల్ ఉపాధ్యాయులను వారి స్వంత నైపుణ్యాలు, వృత్తిపరమైన స్థాయి మరియు మానవతా లక్షణాలను ప్రతిబింబించేలా ప్రోత్సహిస్తుంది, తోటివారి అభ్యాసాన్ని నిజంగా గ్రహించవచ్చు మరియు క్లినికల్ బోధన నాణ్యతను మెరుగుపరుస్తుంది. జోక్యం సమూహంలో క్లినికల్ ఉపాధ్యాయుల బోధనా నాణ్యత నియంత్రణ సమూహంలో కంటే మెరుగ్గా ఉందని ఫలితాలు చూపించాయి, ఇది జియాంగ్ హైయాంగ్ [31] చేసిన అధ్యయనం ఫలితాలకు సమానంగా ఉంది.
ఈ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు క్లినికల్ బోధన కోసం విలువైనవి అయినప్పటికీ, మా అధ్యయనానికి ఇప్పటికీ అనేక పరిమితులు ఉన్నాయి. మొదట, సౌలభ్యం నమూనా యొక్క ఉపయోగం ఈ ఫలితాల సాధారణీకరణను పరిమితం చేస్తుంది మరియు మా నమూనా ఒక తృతీయ సంరక్షణ ఆసుపత్రికి పరిమితం చేయబడింది. రెండవది, శిక్షణ సమయం 4 వారాలు మాత్రమే, మరియు క్లిష్టమైన ఆలోచనా నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి నర్సు ఇంటర్న్‌లకు ఎక్కువ సమయం అవసరం. మూడవది, ఈ అధ్యయనంలో, మినీ-సిఇఎక్స్లో ఉపయోగించిన రోగులు శిక్షణ లేకుండా నిజమైన రోగులు, మరియు ట్రైనీ నర్సుల కోర్సు పనితీరు యొక్క నాణ్యత రోగి నుండి రోగికి మారవచ్చు. ఈ అధ్యయనం ఫలితాలను పరిమితం చేసే ప్రధాన సమస్యలు ఇవి. భవిష్యత్ పరిశోధన నమూనా పరిమాణాన్ని విస్తరించాలి, క్లినికల్ అధ్యాపకుల శిక్షణను పెంచాలి మరియు కేస్ స్టడీస్ అభివృద్ధికి ప్రమాణాలను ఏకీకృతం చేయాలి. CDIO భావన ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది దీర్ఘకాలిక వైద్య విద్యార్థుల సమగ్ర సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయగలదా అని పరిశోధించడానికి కూడా రేఖాంశ అధ్యయనం అవసరం.
ఈ అధ్యయనం ఆర్థోపెడిక్ నర్సింగ్ విద్యార్థుల కోసం కోర్సు రూపకల్పనలో సిడిఓ మోడల్‌ను అభివృద్ధి చేసింది, సిడిఓ కాన్సెప్ట్ ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గదిని నిర్మించింది మరియు దానిని మినీ-సిఇఎక్స్ అసెస్‌మెంట్ మోడల్‌తో కలిపింది. CDIO భావన ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది క్లినికల్ బోధన యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరుస్తుంది, కానీ విద్యార్థుల స్వతంత్ర అభ్యాస సామర్థ్యం, ​​విమర్శనాత్మక ఆలోచన మరియు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యాన్ని కూడా మెరుగుపరుస్తుందని ఫలితాలు చూపిస్తున్నాయి. ఈ బోధనా పద్ధతి సాంప్రదాయ ఉపన్యాసాల కంటే నమ్మదగినది మరియు ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. ఫలితాలు వైద్య విద్యకు చిక్కులను కలిగి ఉన్నాయని నిర్ధారించవచ్చు. సిడియో కాన్సెప్ట్ ఆధారంగా తిప్పబడిన తరగతి గది, బోధన, అభ్యాసం మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై దృష్టి పెడుతుంది మరియు క్లినికల్ పని కోసం విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడానికి ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల అభివృద్ధితో వృత్తిపరమైన జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణను దగ్గరగా మిళితం చేస్తుంది. విద్యార్థులకు అభ్యాసం మరియు అభ్యాసంలో చురుకుగా పాల్గొనే అవకాశాన్ని కల్పించడం యొక్క ప్రాముఖ్యత కారణంగా, మరియు అన్ని అంశాలను పరిశీలిస్తే, CDIO ఆధారంగా క్లినికల్ లెర్నింగ్ మోడల్ వైద్య విద్యలో ఉపయోగించబడుతుందని ప్రతిపాదించబడింది. ఈ విధానాన్ని క్లినికల్ బోధనకు వినూత్నమైన, విద్యార్థుల కేంద్రీకృత విధానంగా కూడా సిఫార్సు చేయవచ్చు. అదనంగా, వైద్య విద్యను మెరుగుపరచడానికి వ్యూహాలను అభివృద్ధి చేసేటప్పుడు విధాన రూపకర్తలు మరియు శాస్త్రవేత్తలకు ఈ ఫలితాలు చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటాయి.
ప్రస్తుత అధ్యయనంలో ఉపయోగించిన మరియు/లేదా విశ్లేషించబడిన డేటాసెట్‌లు సహేతుకమైన అభ్యర్థనపై సంబంధిత రచయిత నుండి లభిస్తాయి.
చార్లెస్ ఎస్., గఫ్ఫిని ఎ., ఫ్రీమాన్ ఇ. J క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌ను అంచనా వేయండి. 2011; 17 (4): 597-605.
యు జెన్‌జెన్ ఎల్, హు యాజు రోంగ్. నా దేశంలో ఇంటర్నల్ మెడిసిన్ నర్సింగ్ కోర్సులలో బోధనా పద్ధతుల సంస్కరణపై సాహిత్య పరిశోధన [J] చైనీస్ జర్నల్ ఆఫ్ మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్. 2020; 40 (2): 97-102.
వాంకా ఎ, వాంకా ఎస్, వాలి ఓ. దంత విద్యలో తరగతి గదిని తిప్పికొట్టారు: ఎ స్కోపింగ్ రివ్యూ [J] యూరోపియన్ జర్నల్ ఆఫ్ డెంటల్ ఎడ్యుకేషన్. 2020; 24 (2): 213–26.
హ్యూ కెఎఫ్, లుయో కెకె ది ఫ్లిప్డ్ క్లాస్‌రూమ్ ఆరోగ్య వృత్తులలో విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది: ఎ మెటా-విశ్లేషణ. బిఎంసి వైద్య విద్య. 2018; 18 (1): 38.
డెహ్గాన్జాదేస్, జఫరాఘాయ్ ఎఫ్. సాంప్రదాయ ఉపన్యాసాల ప్రభావాల పోలిక మరియు నర్సింగ్ విద్యార్థుల విమర్శనాత్మక ఆలోచనా ధోరణులపై తిప్పబడిన తరగతి గది: పాక్షిక-ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం [J]. ఈ రోజు నర్సింగ్ విద్య. 2018; 71: 151–6.
హ్యూ కెఎఫ్, లుయో కెకె ది ఫ్లిప్డ్ క్లాస్‌రూమ్ ఆరోగ్య వృత్తులలో విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది: ఎ మెటా-విశ్లేషణ. బిఎంసి వైద్య విద్య. 2018; 18 (1): 1–12.
Ong ాంగ్ జె, లి జెడ్, హు ఎక్స్, మరియు ఇతరులు. తిప్పబడిన భౌతిక తరగతి గదులలో హిస్టాలజీని అభ్యసిస్తున్న MBBS విద్యార్థుల బ్లెండెడ్ లెర్నింగ్ ఎఫెక్టివ్ యొక్క పోలిక మరియు వర్చువల్ క్లాస్‌రూమ్‌లను తిప్పడం. బిఎంసి వైద్య విద్య. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03740-W.
ఫ్యాన్ వై, ng ాంగ్ ఎక్స్, జి ఎక్స్. చైనాలో సిడిఓ కోర్సుల కోసం ప్రొఫెషనలిజం మరియు ఎథిక్స్ కోర్సుల రూపకల్పన మరియు అభివృద్ధి. సైన్స్ అండ్ ఇంజనీరింగ్ ఎథిక్స్. 2015; 21 (5): 1381–9.
జెంగ్ సిటి, లి సి, డై కెఎస్. CDIO సూత్రాల ఆధారంగా పరిశ్రమ-నిర్దిష్ట అచ్చు రూపకల్పన కోర్సుల అభివృద్ధి మరియు మూల్యాంకనం [J] ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్ ఇంజనీరింగ్ ఎడ్యుకేషన్. 2019; 35 (5): 1526–39.
Ng ాంగ్ లాన్హువా, లు జిహాంగ్, సర్జికల్ నర్సింగ్ విద్యలో కాన్సెప్ట్-డిజైన్-ఇంప్లిమెంటేషన్-ఆపరేషన్ ఎడ్యుకేషనల్ మోడల్ యొక్క అప్లికేషన్ [జె] చైనీస్ జర్నల్ ఆఫ్ నర్సింగ్. 2015; 50 (8): 970–4.
నోర్సిని జెజె, ఖాళీ ఎల్ఎల్, డఫీ ఎఫ్డి, మరియు ఇతరులు. మినీ-సిఎక్స్: క్లినికల్ నైపుణ్యాలను అంచనా వేయడానికి ఒక పద్ధతి. ఇంటర్న్ డాక్టర్ 2003; 138 (6): 476–81.