వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స బోధనలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస నమూనాతో కలిపి 3D విజువలైజేషన్ యొక్క అనువర్తనం | BMC మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్

వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సకు సంబంధించిన క్లినికల్ శిక్షణలో 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీ మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస విధానం కలయిక యొక్క అనువర్తనాన్ని అధ్యయనం చేయడం.
మొత్తం మీద, "క్లినికల్ మెడిసిన్" స్పెషాలిటీలో ఐదేళ్ల కోర్సు చదువుతున్న 106 మంది విద్యార్థులను ఈ అధ్యయనానికి ఎంపిక చేశారు. వీరు 2021లో జుజౌ మెడికల్ యూనివర్శిటీ అనుబంధ ఆసుపత్రిలోని ఆర్థోపెడిక్స్ విభాగంలో ఇంటర్న్‌షిప్ చేయనున్నారు. ఈ విద్యార్థులను యాదృచ్ఛికంగా ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలుగా విభజించారు, ప్రతి సమూహంలో 53 మంది విద్యార్థులు ఉన్నారు. ప్రయోగాత్మక సమూహం 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీ మరియు PBL అభ్యాస పద్ధతి కలయికను ఉపయోగించగా, నియంత్రణ సమూహం సాంప్రదాయ అభ్యాస పద్ధతిని ఉపయోగించింది. శిక్షణ తర్వాత, పరీక్షలు మరియు ప్రశ్నావళిని ఉపయోగించి రెండు సమూహాలలో శిక్షణ యొక్క ప్రభావాన్ని పోల్చారు.
ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థుల సైద్ధాంతిక పరీక్షలోని మొత్తం స్కోరు నియంత్రణ బృందంలోని విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువగా ఉంది. రెండు బృందాల విద్యార్థులు పాఠంలో తమ గ్రేడ్‌లను స్వతంత్రంగా అంచనా వేశారు, అయితే ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థుల గ్రేడ్‌లు నియంత్రణ బృందంలోని విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువగా ఉన్నాయి (P < 0.05). అభ్యాసం పట్ల ఆసక్తి, తరగతి గది వాతావరణం, తరగతి గది పరస్పర చర్య మరియు బోధన పట్ల సంతృప్తి నియంత్రణ బృందంలోని విద్యార్థుల కంటే ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థులలో ఎక్కువగా ఉన్నాయి (P < 0.05).
వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సను బోధించేటప్పుడు 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీ మరియు PBL అభ్యాస విధానం కలయిక, విద్యార్థుల అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని మరియు ఆసక్తిని పెంచి, వారి క్లినికల్ ఆలోచనా వికాసాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది.
ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, వైద్య పరిజ్ఞానం మరియు సాంకేతిక పరిజ్ఞానం నిరంతరం పెరగడం వలన, వైద్య విద్యార్థులు వైద్యులుగా మారడానికి పట్టే సమయాన్ని సమర్థవంతంగా తగ్గించి, అద్భుతమైన రెసిడెంట్లను వేగంగా తయారుచేయగల వైద్య విద్య ఏ రకమైనది అనే ప్రశ్న ఆందోళన కలిగించే విషయంగా మారింది మరియు చాలా దృష్టిని ఆకర్షించింది [1]. వైద్య విద్యార్థుల వైద్య ఆలోచనా విధానం మరియు ఆచరణాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధిలో వైద్య అభ్యాసం ఒక ముఖ్యమైన దశ. ముఖ్యంగా, శస్త్రచికిత్సలు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక సామర్థ్యాలు మరియు మానవ శరీర నిర్మాణ శాస్త్ర పరిజ్ఞానంపై కఠినమైన అవసరాలను విధిస్తాయి.
ప్రస్తుతం, పాఠశాలలు మరియు క్లినికల్ మెడిసిన్‌లో సాంప్రదాయ ఉపన్యాస శైలి బోధన ఇప్పటికీ ఆధిపత్యం చెలాయిస్తోంది [2]. సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతి ఉపాధ్యాయ-కేంద్రీకృతమైనది: ఉపాధ్యాయుడు ఒక వేదికపై నిలబడి పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు మల్టీమీడియా పాఠ్యాంశాల వంటి సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతుల ద్వారా విద్యార్థులకు జ్ఞానాన్ని అందిస్తాడు. మొత్తం కోర్సును ఉపాధ్యాయుడే బోధిస్తాడు. విద్యార్థులు ఎక్కువగా ఉపన్యాసాలు వింటారు, స్వేచ్ఛగా చర్చించడానికి మరియు ప్రశ్నలు అడగడానికి అవకాశాలు పరిమితంగా ఉంటాయి. పర్యవసానంగా, ఈ ప్రక్రియ ఉపాధ్యాయుల వైపు నుండి ఏకపక్ష బోధనగా సులభంగా మారవచ్చు, అయితే విద్యార్థులు ఈ పరిస్థితిని నిష్క్రియాత్మకంగా అంగీకరిస్తారు. అందువల్ల, బోధనా ప్రక్రియలో, విద్యార్థులలో నేర్చుకోవాలనే ఉత్సాహం ఎక్కువగా లేదని, మరియు ఫలితం పేలవంగా ఉందని ఉపాధ్యాయులు సాధారణంగా గమనిస్తారు. అదనంగా, PPT, అనాటమీ పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు చిత్రాల వంటి 2D చిత్రాలను ఉపయోగించి వెన్నెముక యొక్క సంక్లిష్ట నిర్మాణాన్ని స్పష్టంగా వివరించడం కష్టం, మరియు విద్యార్థులు ఈ జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు నేర్చుకోవడం సులభం కాదు [3].
1969లో, కెనడాలోని మెక్‌మాస్టర్ యూనివర్శిటీ స్కూల్ ఆఫ్ మెడిసిన్‌లో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం (PBL) అనే కొత్త బోధనా పద్ధతిని పరీక్షించారు. సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులకు భిన్నంగా, PBL అభ్యాస ప్రక్రియ అభ్యాసకులను అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక ప్రధాన భాగంగా పరిగణిస్తుంది మరియు సంబంధిత ప్రశ్నలను ప్రేరకాలుగా ఉపయోగించి, అభ్యాసకులు సమూహాలలో స్వతంత్రంగా నేర్చుకోవడానికి, చర్చించడానికి మరియు సహకరించుకోవడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. వారు నిష్క్రియాత్మకంగా సమాధానాలను అంగీకరించకుండా, చురుకుగా ప్రశ్నలు అడిగి సమాధానాలను కనుగొంటారు [5]. సమస్యలను విశ్లేషించి, పరిష్కరించే ప్రక్రియలో, విద్యార్థులలో స్వతంత్ర అభ్యాసం మరియు తార్కిక ఆలోచనా సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది [6]. అదనంగా, డిజిటల్ వైద్య సాంకేతికతల అభివృద్ధికి ధన్యవాదాలు, క్లినికల్ బోధనా పద్ధతులు కూడా గణనీయంగా సుసంపన్నమయ్యాయి. 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీ (3DV) వైద్య చిత్రాల నుండి ముడి డేటాను తీసుకుంటుంది, 3D పునర్నిర్మాణం కోసం దానిని మోడలింగ్ సాఫ్ట్‌వేర్‌లోకి దిగుమతి చేస్తుంది, ఆపై 3D మోడల్‌ను సృష్టించడానికి డేటాను ప్రాసెస్ చేస్తుంది. ఈ పద్ధతి సాంప్రదాయ బోధనా నమూనా యొక్క పరిమితులను అధిగమిస్తుంది, అనేక విధాలుగా విద్యార్థుల దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది మరియు విద్యార్థులు సంక్లిష్టమైన శరీర నిర్మాణ నిర్మాణాలను త్వరగా నేర్చుకోవడానికి సహాయపడుతుంది [7, 8], ముఖ్యంగా ఆర్థోపెడిక్ విద్యలో. అందువల్ల, ఈ వ్యాసం ఆచరణాత్మక అనువర్తనంలో PBL, 3DV సాంకేతికత మరియు సాంప్రదాయ అభ్యాస విధానాన్ని కలపడం వల్ల కలిగే ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ఈ రెండు పద్ధతులను మిళితం చేస్తుంది. ఫలితం ఈ క్రింది విధంగా ఉంది.
2021లో మా ఆసుపత్రి యొక్క వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స విభాగంలో చేరిన 106 మంది విద్యార్థులను ఈ అధ్యయనానికి వస్తువుగా తీసుకున్నారు. యాదృచ్ఛిక సంఖ్యా పట్టికను ఉపయోగించి వారిని ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలుగా విభజించారు, ప్రతి సమూహంలో 53 మంది విద్యార్థులు ఉన్నారు. ప్రయోగాత్మక సమూహంలో 21 నుండి 23 సంవత్సరాల వయస్సు గల 25 మంది పురుషులు మరియు 28 మంది మహిళలు ఉన్నారు, వీరి సగటు వయస్సు 22.6±0.8 సంవత్సరాలు. నియంత్రణ సమూహంలో 21-24 సంవత్సరాల వయస్సు గల 26 మంది పురుషులు మరియు 27 మంది మహిళలు ఉన్నారు, వీరి సగటు వయస్సు 22.6±0.9 సంవత్సరాలు; ఈ విద్యార్థులందరూ ఇంటర్న్‌లు. రెండు సమూహాల మధ్య వయస్సు మరియు లింగంలో గణనీయమైన తేడా లేదు (P>0.05).
చేర్చుకోవడానికి ప్రమాణాలు ఈ క్రింది విధంగా ఉన్నాయి: (1) నాలుగవ సంవత్సరం పూర్తికాల క్లినికల్ బ్యాచిలర్ విద్యార్థులు; (2) తమ నిజమైన భావాలను స్పష్టంగా వ్యక్తపరచగల విద్యార్థులు; (3) ఈ అధ్యయనం యొక్క మొత్తం ప్రక్రియను అర్థం చేసుకొని, స్వచ్ఛందంగా పాల్గొని, సమాచార సమ్మతి పత్రంపై సంతకం చేయగల విద్యార్థులు. మినహాయింపు ప్రమాణాలు ఈ క్రింది విధంగా ఉన్నాయి: (1) చేర్చుకోవడానికి ఉన్న ప్రమాణాలలో దేనినీ నెరవేర్చని విద్యార్థులు; (2) వ్యక్తిగత కారణాల వల్ల ఈ శిక్షణలో పాల్గొనడానికి ఇష్టపడని విద్యార్థులు; (3) PBL బోధనా అనుభవం ఉన్న విద్యార్థులు.
ముడి CT డేటాను సిమ్యులేషన్ సాఫ్ట్‌వేర్‌లోకి దిగుమతి చేసుకోండి మరియు నిర్మించిన మోడల్‌ను ప్రదర్శన కోసం ప్రత్యేక శిక్షణా సాఫ్ట్‌వేర్‌లోకి దిగుమతి చేసుకోండి. ఈ మోడల్‌లో ఎముక కణజాలం, వెన్నుపూసల మధ్య ఉండే డిస్క్‌లు మరియు వెన్నుపాము నరాలు ఉంటాయి (పటం 1). వేర్వేరు భాగాలను వేర్వేరు రంగులతో సూచిస్తారు, మరియు మోడల్‌ను కోరుకున్న విధంగా పెద్దదిగా చేయవచ్చు మరియు తిప్పవచ్చు. ఈ వ్యూహం యొక్క ప్రధాన ప్రయోజనం ఏమిటంటే, మోడల్‌పై CT పొరలను ఉంచవచ్చు మరియు అడ్డుపడటాన్ని సమర్థవంతంగా నివారించడానికి వివిధ భాగాల పారదర్శకతను సర్దుబాటు చేయవచ్చు.
a వెనుక వీక్షణ మరియు b పక్క వీక్షణ. మోడల్‌లోని L1, L3 మరియు కటిభాగం పారదర్శకంగా ఉంటాయి. d CT క్రాస్-సెక్షన్ చిత్రాన్ని మోడల్‌తో విలీనం చేసిన తర్వాత, మీరు విభిన్న CT ప్లేన్‌లను సెటప్ చేయడానికి దానిని పైకి క్రిందికి కదపవచ్చు. e సాజిటల్ CT చిత్రాల మిశ్రమ మోడల్ మరియు L1 మరియు L3 ప్రాసెసింగ్ కోసం దాచిన సూచనల ఉపయోగం.
శిక్షణ యొక్క ప్రధాన అంశాలు ఈ క్రింది విధంగా ఉన్నాయి: 1) వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సలో సాధారణ వ్యాధుల నిర్ధారణ మరియు చికిత్స; 2) వెన్నెముక శరీర నిర్మాణ శాస్త్రంపై జ్ఞానం, వ్యాధులు సంభవించడం మరియు అభివృద్ధి చెందడం గురించి ఆలోచించడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం; 3) ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని బోధించే ఆపరేషనల్ వీడియోలు. సాంప్రదాయ వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స దశలు, 4) వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సలో విలక్షణమైన వ్యాధులను దృశ్యరూపంలో చూడటం, 5) గుర్తుంచుకోవలసిన సాంప్రదాయ సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, ఇందులో డెన్నిస్ యొక్క మూడు-స్తంభాల వెన్నెముక సిద్ధాంతం, వెన్నెముక పగుళ్ల వర్గీకరణ, మరియు హెర్నియేటెడ్ కటి వెన్నెముక వర్గీకరణ వంటివి ఉంటాయి.
ప్రయోగాత్మక బృందం: బోధనా పద్ధతి PBL మరియు 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీల కలయిక. ఈ పద్ధతిలో ఈ క్రింది అంశాలు ఉంటాయి. 1) వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సలో సాధారణ కేసుల తయారీ: సర్వైకల్ స్పాండిలోసిస్, లంబార్ డిస్క్ హెర్నియేషన్, మరియు పిరమిడల్ కంప్రెషన్ ఫ్రాక్చర్స్ కేసులను చర్చిస్తారు, ప్రతి కేసులోనూ వేర్వేరు జ్ఞానాంశాలపై దృష్టి పెడతారు. తరగతికి ఒక వారం ముందు విద్యార్థులకు కేసులు, 3D నమూనాలు మరియు శస్త్రచికిత్స వీడియోలను పంపిస్తారు మరియు శరీర నిర్మాణ శాస్త్ర పరిజ్ఞానాన్ని పరీక్షించుకోవడానికి 3D నమూనాను ఉపయోగించమని వారిని ప్రోత్సహిస్తారు. 2) ముందస్తు సన్నాహం: తరగతికి 10 నిమిషాల ముందు, విద్యార్థులకు నిర్దిష్ట PBL అభ్యసన ప్రక్రియను పరిచయం చేస్తారు, విద్యార్థులను చురుకుగా పాల్గొనమని, సమయాన్ని పూర్తిగా సద్వినియోగం చేసుకోమని, మరియు అసైన్‌మెంట్‌లను తెలివిగా పూర్తి చేయమని ప్రోత్సహిస్తారు. పాల్గొనే వారందరి సమ్మతి పొందిన తర్వాత గ్రూపులుగా విభజించడం జరిగింది. ఒక గ్రూపులో 8 నుండి 10 మంది విద్యార్థులను తీసుకుని, గ్రూపులుగా స్వేచ్ఛగా విడిపోయి, కేసు శోధన సమాచారం గురించి ఆలోచించడం, స్వీయ అధ్యయనం చేయడం, గ్రూప్ చర్చలలో పాల్గొనడం, ఒకరికొకరు సమాధానాలు ఇచ్చుకోవడం, చివరగా ప్రధాన అంశాలను సంగ్రహించడం, క్రమబద్ధమైన డేటాను రూపొందించడం మరియు చర్చను రికార్డ్ చేయడం వంటివి చేస్తారు. గ్రూప్ చర్చలు మరియు ప్రజెంటేషన్‌లను నిర్వహించడానికి, బలమైన వ్యవస్థాపక మరియు భావవ్యక్తీకరణ నైపుణ్యాలు ఉన్న విద్యార్థిని గ్రూప్ లీడర్‌గా ఎంపిక చేస్తారు. 3) ఉపాధ్యాయ మార్గదర్శి: ఉపాధ్యాయులు సిమ్యులేషన్ సాఫ్ట్‌వేర్‌ను ఉపయోగించి, సాధారణ కేసులతో కలిపి వెన్నెముక శరీర నిర్మాణ శాస్త్రాన్ని వివరిస్తారు. అలాగే, జూమింగ్, రొటేటింగ్, CTని తిరిగి అమర్చడం మరియు కణజాల పారదర్శకతను సర్దుబాటు చేయడం వంటి కార్యకలాపాలను చేయడానికి విద్యార్థులను సాఫ్ట్‌వేర్‌ను చురుకుగా ఉపయోగించుకునేలా అనుమతిస్తారు; తద్వారా వ్యాధి నిర్మాణంపై లోతైన అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తిని పెంపొందించి, వ్యాధి యొక్క ఆరంభం, అభివృద్ధి మరియు గమనం లోని ప్రధాన అంశాల గురించి స్వతంత్రంగా ఆలోచించడానికి వారికి సహాయపడతారు. 4) అభిప్రాయాల మార్పిడి మరియు చర్చ. తరగతి ముందు అడిగిన ప్రశ్నలకు ప్రతిస్పందనగా, తరగతి చర్చ కోసం ప్రసంగాలు ఇవ్వండి మరియు తగినంత చర్చా సమయం తరువాత, ప్రతి బృంద నాయకుడిని బృంద చర్చ ఫలితాలను నివేదించమని ఆహ్వానించండి. ఈ సమయంలో, బృందం ప్రశ్నలు అడగవచ్చు మరియు ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకోవచ్చు. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల ఆలోచనా శైలులను మరియు వాటికి సంబంధించిన సమస్యలను జాగ్రత్తగా గమనించి, అర్థం చేసుకోవాలి. 5) సారాంశం: విద్యార్థులతో చర్చించిన తరువాత, ఉపాధ్యాయులు వారి ప్రదర్శనలపై వ్యాఖ్యానిస్తారు, కొన్ని సాధారణ మరియు వివాదాస్పద ప్రశ్నలను సంగ్రహించి వివరంగా సమాధానమిస్తారు, మరియు విద్యార్థులు PBL బోధనా పద్ధతికి అలవాటుపడేలా భవిష్యత్ అభ్యాస దిశను వివరిస్తారు.
నియంత్రణ సమూహం సాంప్రదాయ అభ్యాస పద్ధతిని ఉపయోగిస్తుంది, తరగతికి ముందు పాఠ్యాంశాలను ముందుగా చూడమని విద్యార్థులకు సూచిస్తుంది. సైద్ధాంతిక ఉపన్యాసాలు నిర్వహించడానికి, ఉపాధ్యాయులు వైట్‌బోర్డులు, మల్టీమీడియా పాఠ్యప్రణాళికలు, వీడియో సామగ్రి, నమూనా నమూనాలు మరియు ఇతర బోధనా సహాయకాలను ఉపయోగిస్తారు, అలాగే బోధనా సామగ్రికి అనుగుణంగా శిక్షణా కోర్సును కూడా నిర్వహిస్తారు. పాఠ్యప్రణాళికకు అనుబంధంగా, ఈ ప్రక్రియ పాఠ్యపుస్తకంలోని సంబంధిత క్లిష్టతలు మరియు కీలక అంశాలపై దృష్టి పెడుతుంది. ఉపన్యాసం తర్వాత, ఉపాధ్యాయులు పాఠ్యాంశాలను సంగ్రహించి, సంబంధిత జ్ఞానాన్ని కంఠస్థం చేసి, అర్థం చేసుకోమని విద్యార్థులను ప్రోత్సహించారు.
శిక్షణ యొక్క విషయానికి అనుగుణంగా, క్లోజ్డ్ బుక్ పరీక్షను నిర్వహించడం జరిగింది. ఆబ్జెక్టివ్ ప్రశ్నలను, సంవత్సరాలుగా వైద్య నిపుణులు అడిగిన సంబంధిత ప్రశ్నల నుండి ఎంపిక చేస్తారు. సబ్జెక్టివ్ ప్రశ్నలను ఆర్థోపెడిక్స్ విభాగం రూపొందిస్తుంది మరియు చివరకు పరీక్షలో పాల్గొనని అధ్యాపక బృందం వాటిని మూల్యాంకనం చేస్తుంది. ఈ పరీక్ష యొక్క పూర్తి మార్కు 100 పాయింట్లు, మరియు దీనిలోని అంశాలలో ప్రధానంగా ఈ క్రింది రెండు భాగాలు ఉంటాయి: 1) ఆబ్జెక్టివ్ ప్రశ్నలు (ఎక్కువగా మల్టిపుల్-ఛాయిస్ ప్రశ్నలు), ఇవి ప్రధానంగా విద్యార్థుల జ్ఞానాంశాలపై పట్టును పరీక్షిస్తాయి, ఇది మొత్తం స్కోరులో 50% ఉంటుంది; 2) సబ్జెక్టివ్ ప్రశ్నలు (కేస్ విశ్లేషణ కోసం ప్రశ్నలు), ఇవి ప్రధానంగా విద్యార్థులు వ్యాధులను క్రమబద్ధంగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు విశ్లేషించడంపై దృష్టి పెడతాయి, ఇది మొత్తం స్కోరులో 50% ఉంటుంది.
కోర్సు ముగింపులో, రెండు భాగాలు మరియు తొమ్మిది ప్రశ్నలతో కూడిన ఒక ప్రశ్నావళిని అందించడం జరిగింది. ఈ ప్రశ్నలలోని ప్రధాన అంశాలు పట్టికలో ఇవ్వబడిన అంశాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి, మరియు విద్యార్థులు ఈ అంశాలపై ప్రశ్నలకు 10 పాయింట్ల పూర్తి మార్కుతో మరియు 1 పాయింట్ కనిష్ట మార్కుతో సమాధానం ఇవ్వాలి. అధిక స్కోర్లు విద్యార్థులలో అధిక సంతృప్తిని సూచిస్తాయి. పట్టిక 2లోని ప్రశ్నలు, PBL మరియు 3DV అభ్యాస పద్ధతుల కలయిక విద్యార్థులకు సంక్లిష్టమైన వృత్తిపరమైన జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో సహాయపడగలదా అనే దాని గురించి ఉన్నాయి. పట్టిక 3లోని అంశాలు రెండు అభ్యాస పద్ధతుల పట్ల విద్యార్థుల సంతృప్తిని ప్రతిబింబిస్తాయి.
అన్ని డేటాను SPSS 25 సాఫ్ట్‌వేర్‌ను ఉపయోగించి విశ్లేషించారు; పరీక్ష ఫలితాలను సగటు ± ప్రామాణిక విచలనం (x ± s) రూపంలో వ్యక్తీకరించారు. పరిమాణాత్మక డేటాను వన్-వే ANOVA ద్వారా, గుణాత్మక డేటాను χ2 పరీక్ష ద్వారా విశ్లేషించారు మరియు బహుళ పోలికల కోసం బోన్‌ఫెరోనీ సవరణను ఉపయోగించారు. గణనీయమైన వ్యత్యాసం (P<0.05).
రెండు సమూహాల గణాంక విశ్లేషణ ఫలితాల ప్రకారం, ప్రయోగాత్మక సమూహం విద్యార్థుల కంటే నియంత్రణ సమూహం విద్యార్థుల ఆబ్జెక్టివ్ ప్రశ్నల (బహుళైచ్ఛిక ప్రశ్నలు) స్కోర్లు గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉన్నాయని (P < 0.05), మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహం విద్యార్థుల స్కోర్లు ప్రయోగాత్మక సమూహం విద్యార్థుల కంటే గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉన్నాయని (P < 0.05) తేలింది. సబ్జెక్టివ్ ప్రశ్నల (కేస్ విశ్లేషణ ప్రశ్నలు) స్కోర్లు నియంత్రణ సమూహం విద్యార్థుల కంటే ప్రయోగాత్మక సమూహం విద్యార్థుల స్కోర్లు గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉన్నాయి (P < 0.01), పట్టిక 1 చూడండి.
అన్ని తరగతులు ముగిసిన తర్వాత అనామక ప్రశ్నాపత్రాలు పంపిణీ చేయబడ్డాయి. మొత్తం 106 ప్రశ్నాపత్రాలు పంపిణీ చేయగా, వాటిలో 106 తిరిగి వచ్చాయి, రికవరీ రేటు 100.0%గా ఉంది. అన్ని ఫారాలు పూర్తి చేయబడ్డాయి. రెండు విద్యార్థుల సమూహాల మధ్య వృత్తిపరమైన జ్ఞానం యొక్క స్థాయిపై జరిపిన ప్రశ్నాపత్ర సర్వే ఫలితాలను పోల్చి చూసినప్పుడు, ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థులు వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స యొక్క ప్రధాన దశలు, ప్రణాళిక జ్ఞానం, వ్యాధుల సాంప్రదాయ వర్గీకరణ మొదలైన వాటిపై పట్టు సాధించారని వెల్లడైంది. పట్టిక 2లో చూపిన విధంగా ఈ వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా గణనీయమైనది (P<0.05).
రెండు సమూహాల మధ్య బోధన సంతృప్తికి సంబంధించిన ప్రశ్నావళికి వచ్చిన ప్రతిస్పందనల పోలిక: అభ్యాసం పట్ల ఆసక్తి, తరగతి గది వాతావరణం, తరగతి గదిలో పరస్పర చర్య మరియు బోధన పట్ల సంతృప్తి విషయాలలో ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థులు నియంత్రణ సమూహంలోని విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువ స్కోర్ సాధించారు. ఈ వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా గణనీయమైనది (P<0.05). వివరాలు పట్టిక 3లో చూపబడ్డాయి.
శాస్త్ర సాంకేతిక రంగాల నిరంతర అభివృద్ధి మరియు పెరుగుదలతో, ముఖ్యంగా మనం 21వ శతాబ్దంలోకి అడుగుపెట్టిన తర్వాత, ఆసుపత్రులలో క్లినికల్ పని మరింత సంక్లిష్టంగా మారుతోంది. వైద్య విద్యార్థులు క్లినికల్ పనికి త్వరగా అలవాటుపడి, సమాజ ప్రయోజనం కోసం ఉన్నత-నాణ్యత గల వైద్య ప్రతిభను అభివృద్ధి చేసేలా చూడటానికి, సాంప్రదాయ బోధన మరియు ఏకీకృత అధ్యయన విధానం ఆచరణాత్మక క్లినికల్ సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటున్నాయి. నా దేశంలోని సాంప్రదాయ వైద్య విద్యా నమూనాకు తరగతి గదిలో అధిక మొత్తంలో సమాచారం ఉండటం, తక్కువ పర్యావరణ అవసరాలు మరియు సైద్ధాంతిక కోర్సుల బోధనా అవసరాలను ప్రాథమికంగా తీర్చగల బోధనా విజ్ఞాన వ్యవస్థ వంటి ప్రయోజనాలు ఉన్నాయి [9]. అయితే, ఈ విద్యా విధానం సిద్ధాంతానికి మరియు ఆచరణకు మధ్య అంతరానికి, నేర్చుకోవడంలో విద్యార్థుల చొరవ మరియు ఉత్సాహం తగ్గడానికి, క్లినికల్ ప్రాక్టీస్‌లో సంక్లిష్ట వ్యాధులను సమగ్రంగా విశ్లేషించలేకపోవడానికి సులభంగా దారితీస్తుంది మరియు అందువల్ల, ఉన్నత వైద్య విద్య యొక్క అవసరాలను తీర్చలేదు. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, నా దేశంలో వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స స్థాయి వేగంగా పెరిగింది మరియు వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స బోధన కొత్త సవాళ్లను ఎదుర్కొంది. వైద్య విద్యార్థుల శిక్షణ సమయంలో, శస్త్రచికిత్సలో అత్యంత కష్టమైన భాగం ఆర్థోపెడిక్స్, ముఖ్యంగా వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స. జ్ఞానాంశాలు సాపేక్షంగా తేలికైనవి మరియు వెన్నెముక వైకల్యాలు మరియు ఇన్ఫెక్షన్లకు మాత్రమే కాకుండా, గాయాలు మరియు ఎముక కణితులకు కూడా సంబంధించినవి. ఈ భావనలు అమూర్తమైనవి మరియు సంక్లిష్టమైనవి మాత్రమే కాకుండా, శరీర నిర్మాణ శాస్త్రం, పాథాలజీ, ఇమేజింగ్, బయోమెకానిక్స్ మరియు ఇతర విభాగాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, దీనివల్ల వాటిలోని విషయాలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం కష్టమవుతుంది. అదే సమయంలో, వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సలోని అనేక రంగాలు వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతున్నాయి మరియు ఇప్పటికే ఉన్న పాఠ్యపుస్తకాలలో ఉన్న జ్ఞానం పాతబడిపోయింది, ఇది ఉపాధ్యాయులకు బోధించడం కష్టతరం చేస్తుంది. అందువల్ల, సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతిని మార్చడం మరియు అంతర్జాతీయ పరిశోధనలలోని తాజా పరిణామాలను చేర్చడం ద్వారా సంబంధిత సైద్ధాంతిక జ్ఞాన బోధనను ఆచరణాత్మకంగా మార్చవచ్చు, విద్యార్థుల తార్కికంగా ఆలోచించే సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచవచ్చు మరియు విద్యార్థులను విమర్శనాత్మకంగా ఆలోచించడానికి ప్రోత్సహించవచ్చు. ఆధునిక వైద్య పరిజ్ఞానం యొక్క సరిహద్దులు మరియు పరిమితులను అన్వేషించడానికి మరియు సాంప్రదాయ అడ్డంకులను అధిగమించడానికి ప్రస్తుత అభ్యాస ప్రక్రియలోని ఈ లోపాలను తక్షణమే పరిష్కరించాల్సిన అవసరం ఉంది [10].
PBL అభ్యాస నమూనా అనేది అభ్యాసకుడి-కేంద్రీకృత అభ్యాస పద్ధతి. హ్యూరిస్టిక్, స్వతంత్ర అభ్యాసం మరియు ఇంటరాక్టివ్ చర్చల ద్వారా, విద్యార్థులు తమ ఉత్సాహాన్ని పూర్తిగా వెలికితీయగలరు మరియు జ్ఞానాన్ని నిష్క్రియాత్మకంగా స్వీకరించడం నుండి ఉపాధ్యాయుని బోధనలో చురుకుగా పాల్గొనడానికి మారగలరు. ఉపన్యాస-ఆధారిత అభ్యాస విధానంతో పోలిస్తే, PBL అభ్యాస విధానంలో పాల్గొనే విద్యార్థులకు పాఠ్యపుస్తకాలు, ఇంటర్నెట్ మరియు సాఫ్ట్‌వేర్‌లను ఉపయోగించి ప్రశ్నలకు సమాధానాలు వెతకడానికి, స్వతంత్రంగా ఆలోచించడానికి మరియు సమూహ వాతావరణంలో సంబంధిత అంశాలను చర్చించడానికి తగినంత సమయం ఉంటుంది. ఈ పద్ధతి విద్యార్థులలో స్వతంత్రంగా ఆలోచించే, సమస్యలను విశ్లేషించే మరియు పరిష్కరించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది [11]. స్వేచ్ఛా చర్చ ప్రక్రియలో, వేర్వేరు విద్యార్థులు ఒకే సమస్యపై అనేక విభిన్న ఆలోచనలను కలిగి ఉండవచ్చు, ఇది విద్యార్థులకు వారి ఆలోచనా పరిధిని విస్తరించడానికి ఒక వేదికను అందిస్తుంది. నిరంతర ఆలోచన ద్వారా సృజనాత్మక ఆలోచన మరియు తార్కిక వివేచన సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది మరియు సహవిద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ ద్వారా మౌఖిక వ్యక్తీకరణ సామర్థ్యాన్ని మరియు జట్టు స్ఫూర్తిని అభివృద్ధి చేస్తుంది [12]. అన్నింటికంటే ముఖ్యంగా, PBL బోధన విద్యార్థులకు సంబంధిత జ్ఞానాన్ని ఎలా విశ్లేషించాలో, వ్యవస్థీకరించాలో మరియు వర్తింపజేయాలో అర్థం చేసుకోవడానికి, సరైన బోధనా పద్ధతులను నేర్చుకోవడానికి మరియు వారి సమగ్ర సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది [13]. మా అధ్యయన ప్రక్రియలో, పాఠ్యపుస్తకాల నుండి బోరింగ్ వృత్తిపరమైన వైద్య భావనలను అర్థం చేసుకోవడం కంటే 3D ఇమేజింగ్ సాఫ్ట్‌వేర్‌ను ఎలా ఉపయోగించాలో నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థులు ఎక్కువ ఆసక్తి చూపారని మేము కనుగొన్నాము, కాబట్టి మా అధ్యయనంలో, ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థులు నియంత్రణ బృందం కంటే అభ్యసన ప్రక్రియలో పాల్గొనడానికి ఎక్కువ ప్రేరణ పొందారు. ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులను ధైర్యంగా మాట్లాడమని ప్రోత్సహించాలి, విద్యార్థులలో విషయ అవగాహనను పెంపొందించాలి మరియు చర్చలలో పాల్గొనడానికి వారి ఆసక్తిని ప్రేరేపించాలి. పరీక్ష ఫలితాలు చూపిస్తున్నదేమిటంటే, యాంత్రిక జ్ఞాపకశక్తి పరిజ్ఞానం ప్రకారం, ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థుల పనితీరు నియంత్రణ బృందం కంటే తక్కువగా ఉంది, అయితే, సంబంధిత జ్ఞానాన్ని సంక్లిష్టంగా అన్వయించాల్సిన క్లినికల్ కేసు విశ్లేషణలో, ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థుల పనితీరు నియంత్రణ బృందం కంటే చాలా మెరుగ్గా ఉంది, ఇది 3DV మరియు నియంత్రణ బృందం మధ్య ఉన్న సంబంధాన్ని నొక్కి చెబుతుంది. సాంప్రదాయ వైద్యంతో కలపడం వల్ల కలిగే ప్రయోజనాలు. PBL బోధనా పద్ధతి విద్యార్థుల సర్వతోముఖ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడమే లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స యొక్క క్లినికల్ బోధనలో శరీర నిర్మాణ శాస్త్ర బోధన కేంద్ర బిందువుగా ఉంటుంది. వెన్నెముక యొక్క సంక్లిష్టమైన నిర్మాణం మరియు శస్త్రచికిత్సలో వెన్నుపాము, వెన్ను నాడులు, రక్తనాళాలు వంటి ముఖ్యమైన కణజాలాలు పాల్గొనడం వలన, విద్యార్థులు నేర్చుకోవడానికి ప్రాదేశిక ఊహాశక్తిని కలిగి ఉండాలి. గతంలో, విద్యార్థులు సంబంధిత జ్ఞానాన్ని వివరించడానికి పాఠ్యపుస్తకాలలోని చిత్రాలు మరియు వీడియో చిత్రాల వంటి ద్విమితీయ చిత్రాలను ఉపయోగించేవారు, కానీ ఇంత సమాచారం ఉన్నప్పటికీ, విద్యార్థులకు ఈ విషయంలో సహజమైన మరియు త్రిమితీయ భావన లేకపోవడం వల్ల, అర్థం చేసుకోవడంలో ఇబ్బంది ఏర్పడింది. వెన్ను నాడులు మరియు వెన్నుపూస భాగాల మధ్య సంబంధం వంటి వెన్నెముక యొక్క సాపేక్షంగా సంక్లిష్టమైన శారీరక మరియు రోగసంబంధ లక్షణాల దృష్ట్యా, మెడ వెన్నుపూస పగుళ్ల లక్షణాలను గుర్తించడం మరియు వర్గీకరించడం వంటి కొన్ని ముఖ్యమైన మరియు కష్టమైన అంశాలు కూడా ఉన్నాయి. వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సలోని విషయం చాలా నైరూప్యంగా ఉంటుందని, వారు తమ చదువు సమయంలో దానిని పూర్తిగా అర్థం చేసుకోలేకపోతున్నారని, మరియు తరగతి తర్వాత నేర్చుకున్న జ్ఞానాన్ని త్వరలోనే మరచిపోతున్నారని, ఇది నిజ జీవిత పనిలో ఇబ్బందులకు దారితీస్తుందని చాలా మంది విద్యార్థులు తెలిపారు.
3D విజువలైజేషన్ టెక్నాలజీని ఉపయోగించి, రచయిత విద్యార్థులకు స్పష్టమైన 3D చిత్రాలను అందిస్తారు, వీటిలోని వివిధ భాగాలు వేర్వేరు రంగులతో సూచించబడతాయి. భ్రమణం, స్కేలింగ్ మరియు పారదర్శకత వంటి ఆపరేషన్లకు ధన్యవాదాలు, వెన్నెముక నమూనా మరియు CT చిత్రాలను పొరలలో చూడవచ్చు. వెన్నుపూస యొక్క శరీర నిర్మాణ లక్షణాలను స్పష్టంగా గమనించడమే కాకుండా, వెన్నెముక యొక్క CT చిత్రాన్ని పొందాలనే విద్యార్థుల కోరికను కూడా ప్రేరేపిస్తుంది మరియు విజువలైజేషన్ రంగంలో జ్ఞానాన్ని మరింత బలపరుస్తుంది. గతంలో ఉపయోగించిన నమూనాలు మరియు బోధనా సాధనాల వలె కాకుండా, పారదర్శక ప్రాసెసింగ్ ఫంక్షన్ అడ్డుపడే సమస్యను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించగలదు మరియు విద్యార్థులు, ముఖ్యంగా ప్రారంభకులకు, సూక్ష్మ శరీర నిర్మాణ నిర్మాణం మరియు సంక్లిష్ట నాడీ దిశను గమనించడానికి ఇది మరింత సౌకర్యవంతంగా ఉంటుంది. విద్యార్థులు తమ సొంత కంప్యూటర్లను తీసుకువచ్చినంత కాలం స్వేచ్ఛగా పని చేయవచ్చు మరియు దీనికి సంబంధించిన రుసుములు దాదాపుగా ఉండవు. ఈ పద్ధతి 2D చిత్రాలను ఉపయోగించి చేసే సాంప్రదాయ శిక్షణకు ఆదర్శవంతమైన ప్రత్యామ్నాయం [14]. ఈ అధ్యయనంలో, నియంత్రణ సమూహం లక్ష్య ప్రశ్నలపై మెరుగ్గా పనిచేసింది, ఇది ఉపన్యాస బోధనా నమూనాను పూర్తిగా తిరస్కరించలేమని మరియు వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స యొక్క క్లినికల్ బోధనలో దీనికి ఇంకా కొంత విలువ ఉందని సూచిస్తుంది. విద్యా ప్రభావాన్ని గరిష్ఠ స్థాయికి పెంచేందుకు, వివిధ రకాల పరీక్షలను మరియు వివిధ స్థాయిల విద్యార్థులను లక్ష్యంగా చేసుకుని, సాంప్రదాయ అభ్యాస విధానాన్ని, 3D విజువలైజేషన్ టెక్నాలజీతో మెరుగుపరిచిన PBL అభ్యాస విధానంతో కలపాలా వద్దా అని పరిగణించేలా ఈ ఆవిష్కరణ మమ్మల్ని ప్రేరేపించింది. అయితే, ఈ రెండు విధానాలను కలపవచ్చా లేదా, ఎలా కలపవచ్చు మరియు విద్యార్థులు అటువంటి కలయికను అంగీకరిస్తారా లేదా అనే విషయంపై స్పష్టత లేదు. ఇది భవిష్యత్ పరిశోధనకు ఒక దిశగా నిలవగలదు. తాము ఒక కొత్త విద్యా విధానంలో పాల్గొనబోతున్నామని గ్రహించిన తర్వాత విద్యార్థులు ప్రశ్నావళిని పూర్తి చేసినప్పుడు ఏర్పడే నిర్ధారణ పక్షపాతం వంటి కొన్ని ప్రతికూలతలను కూడా ఈ అధ్యయనం ఎదుర్కొంటోంది. ఈ బోధనా ప్రయోగం కేవలం వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స సందర్భంలో మాత్రమే అమలు చేయబడింది మరియు దీనిని అన్ని శస్త్రచికిత్సా విభాగాల బోధనకు వర్తింపజేయవచ్చో లేదో తెలుసుకోవడానికి మరింత పరీక్ష అవసరం.
మేము 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీని PBL శిక్షణా విధానంతో కలిపి, సాంప్రదాయ శిక్షణా విధానం మరియు బోధనా సాధనాల పరిమితులను అధిగమించి, వెన్నెముక శస్త్రచికిత్సలో క్లినికల్ ట్రయల్ శిక్షణలో ఈ కలయిక యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనాన్ని అధ్యయనం చేసాము. పరీక్ష ఫలితాల ప్రకారం, ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత పరీక్ష ఫలితాలు నియంత్రణ బృందంలోని విద్యార్థుల కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయి (P < 0.05), మరియు ప్రయోగాత్మక బృందంలోని విద్యార్థుల వృత్తిపరమైన జ్ఞానం మరియు పాఠాల పట్ల సంతృప్తి కూడా నియంత్రణ బృందంలోని విద్యార్థుల కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయి (P<0.05). ప్రశ్నావళి సర్వే ఫలితాలు కూడా నియంత్రణ బృందం కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయి (P < 0.05). అందువల్ల, విద్యార్థులలో క్లినికల్ ఆలోచనా విధానాన్ని పెంపొందించడానికి, వృత్తిపరమైన జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి మరియు వారి అభ్యాస ఆసక్తిని పెంచడానికి PBL మరియు 3DV టెక్నాలజీల కలయిక ఉపయోగకరంగా ఉంటుందని మా ప్రయోగాలు నిర్ధారిస్తున్నాయి.
PBL మరియు 3DV సాంకేతికతల కలయిక, వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స రంగంలో వైద్య విద్యార్థుల క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యాన్ని సమర్థవంతంగా మెరుగుపరుస్తుంది, విద్యార్థుల అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని మరియు ఆసక్తిని పెంచుతుంది, మరియు విద్యార్థుల క్లినికల్ ఆలోచనా విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సహాయపడుతుంది. అనాటమీ బోధనలో 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీకి గణనీయమైన ప్రయోజనాలు ఉన్నాయి, మరియు దీని మొత్తం బోధనా ప్రభావం సాంప్రదాయ బోధనా విధానం కంటే మెరుగ్గా ఉంటుంది.
ప్రస్తుత అధ్యయనంలో ఉపయోగించిన మరియు/లేదా విశ్లేషించిన డేటాసెట్‌లు, సహేతుకమైన అభ్యర్థనపై సంబంధిత రచయితల నుండి అందుబాటులో ఉంటాయి. రిపోజిటరీకి డేటాసెట్‌లను అప్‌లోడ్ చేయడానికి మాకు నైతిక అనుమతి లేదు. గోప్యతా ప్రయోజనాల కోసం అధ్యయన డేటా అంతా అనామకపరచబడిందని దయచేసి గమనించండి.
కుక్ డిఎ, రీడ్ డిఎ వైద్య విద్యా పరిశోధన నాణ్యతను అంచనా వేయడానికి పద్ధతులు: మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్ రీసెర్చ్ క్వాలిటీ టూల్ మరియు న్యూకాజిల్-ఒట్టావా ఎడ్యుకేషన్ స్కేల్. అకాడమీ ఆఫ్ మెడికల్ సైన్సెస్. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
చోట్యార్న్‌వాంగ్ పి, బున్నాసా డబ్ల్యూ, చోట్యార్న్‌వాంగ్ ఎస్, మరియు ఇతరులు. ఆస్టియోపొరోసిస్ విద్యలో వీడియో-ఆధారిత అభ్యాసం వర్సెస్ సాంప్రదాయ ఉపన్యాస-ఆధారిత అభ్యాసం: ఒక యాదృచ్ఛిక నియంత్రిత ట్రయల్. క్లినికల్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ స్టడీస్ ఆఫ్ ఏజింగ్. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
పార్ MB, స్వీనీ NM అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ ఇంటెన్సివ్ కేర్ కోర్సులలో మానవ రోగి అనుకరణను ఉపయోగించడం. క్రిటికల్ కేర్ నర్స్ V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
ఉపాధ్యాయ్ ఎస్.కె., భండారి ఎస్., గిమిరే ఎస్.ఆర్. ప్రశ్న-ఆధారిత అభ్యసన మదింపు సాధనాల ధ్రువీకరణ. వైద్య విద్య. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
ఖాకీ AA, టబ్స్ RS, జరింతన్ S. మరియు ఇతరులు. జనరల్ అనాటమీ యొక్క సాంప్రదాయ బోధనతో పోలిస్తే సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసంపై మొదటి సంవత్సరం వైద్య విద్యార్థుల అవగాహనలు మరియు సంతృప్తి: ఇరాన్ యొక్క సాంప్రదాయ పాఠ్యప్రణాళికలో సమస్యాత్మక అనాటమీని పరిచయం చేయడం. ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్ మెడికల్ సైన్సెస్ (ఖాసిం). 2007;1(1):113–8.
హెండర్సన్ KJ, కాపెన్స్ ER, బర్న్స్ S. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని అమలు చేయడంలో అడ్డంకులను తొలగించండి. అనా J. 2021;89(2):117–24.
రుయిజోటో పి, జువానెస్ జెఎ, కాంటాడోర్ ఐ, మరియు ఇతరులు. 3D గ్రాఫికల్ నమూనాలను ఉపయోగించి మెరుగైన న్యూరోఇమేజింగ్ వివరణ కోసం ప్రయోగాత్మక ఆధారాలు. సైన్స్ విద్య విశ్లేషణ. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
వెల్డన్ ఎం., బోయార్డ్ ఎం., మార్టిన్ జెఎల్ మరియు ఇతరులు. న్యూరోసైకియాట్రిక్ విద్యలో ఇంటరాక్టివ్ 3D విజువలైజేషన్‌ను ఉపయోగించడం. అడ్వాన్స్‌డ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ మెడికల్ బయాలజీ. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
ఒడెరినా ఓజి, అడెగ్బులుగ్బే ఐఎస్, ఒరెనుగా ఓఓ మరియు ఇతరులు. నైజీరియన్ డెంటల్ స్కూల్ విద్యార్థులలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం మరియు సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతుల పోలిక. యూరోపియన్ జర్నల్ ఆఫ్ డెంటల్ ఎడ్యుకేషన్. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
లయన్స్, ML జ్ఞానమీమాంస, వైద్యం, మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం: వైద్య పాఠశాల పాఠ్యప్రణాళికలో జ్ఞానమీమాంస కోణాన్ని పరిచయం చేయడం, వైద్య విద్య సామాజిక శాస్త్ర హ్యాండ్‌బుక్. రౌట్‌లెడ్జ్: టేలర్ & ఫ్రాన్సిస్ గ్రూప్, 2009. 221-38.
ఘనీ ASA, రహీమ్ AFA, యూసోఫ్ MSB, మరియు ఇతరులు. సమస్య-ఆధారిత అభ్యసనంలో సమర్థవంతమైన అభ్యసన ప్రవర్తన: పరిధి యొక్క సమీక్ష. వైద్య విద్య. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
హోడ్జెస్ హెచ్ఎఫ్, మెస్సీ ఎటి. ప్రీ-బ్యాచిలర్ ఆఫ్ నర్సింగ్ మరియు డాక్టర్ ఆఫ్ ఫార్మసీ ప్రోగ్రామ్‌ల మధ్య ఒక నేపథ్య అంతర్-వృత్తి శిక్షణా ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఫలితాలు. జర్నల్ ఆఫ్ నర్సింగ్ ఎడ్యుకేషన్. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
వాంగ్ హుయ్, జువాన్ జీ, లియు లీ మరియు ఇతరులు. దంత వైద్య విద్యలో సమస్య-ఆధారిత మరియు అంశ-ఆధారిత అభ్యసనం. యాన్ ట్రాన్స్‌లేట్స్ మెడిసిన్. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
బ్రాన్సన్ TM, షాపిరో L., వెంటర్ RG 3D ప్రింటెడ్ పేషెంట్ అనాటమీ అబ్జర్వేషన్ మరియు 3D ఇమేజింగ్ టెక్నాలజీ సర్జికల్ ప్లానింగ్ మరియు ఆపరేటింగ్ రూమ్ ఎగ్జిక్యూషన్‌లో స్పేషియల్ అవేర్‌నెస్‌ను మెరుగుపరుస్తాయి. అడ్వాన్స్‌డ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ మెడికల్ బయాలజీ. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స విభాగం, జుజౌ మెడికల్ యూనివర్సిటీ బ్రాంచ్ హాస్పిటల్, జుజౌ, జియాంగ్సు, 221006, చైనా
రచయితలందరూ అధ్యయనం యొక్క భావన మరియు రూపకల్పనకు సహకరించారు. విషయ సన్నాహం, డేటా సేకరణ మరియు విశ్లేషణను సన్ మాజీ, చూ ఫుచావో మరియు ఫెంగ్ యువాన్ నిర్వహించారు. మాన్యుస్క్రిప్ట్ యొక్క మొదటి ముసాయిదాను చుంజియు గావో రాశారు, మరియు రచయితలందరూ మాన్యుస్క్రిప్ట్ యొక్క మునుపటి వెర్షన్‌లపై వ్యాఖ్యానించారు. రచయితలు తుది మాన్యుస్క్రిప్ట్‌ను చదివి ఆమోదించారు.
ఈ అధ్యయనం జుజౌ మెడికల్ యూనివర్శిటీ అనుబంధ ఆసుపత్రి ఎథిక్స్ కమిటీ (XYFY2017-JS029-01) ద్వారా ఆమోదించబడింది. అధ్యయనానికి ముందు పాల్గొన్న వారందరూ సమాచార సమ్మతిని ఇచ్చారు, సబ్జెక్టులందరూ ఆరోగ్యవంతులైన పెద్దలు, మరియు ఈ అధ్యయనం హెల్సింకి ప్రకటనను ఉల్లంఘించలేదు. అన్ని పద్ధతులు సంబంధిత మార్గదర్శకాలు మరియు నిబంధనలకు అనుగుణంగా నిర్వహించబడతాయని నిర్ధారించుకోండి.
ప్రచురించిన మ్యాప్‌లు మరియు సంస్థాగత అనుబంధానికి సంబంధించిన అధికార పరిధి వాదనల విషయంలో స్ప్రింగర్ నేచర్ తటస్థంగా ఉంటుంది.
అందరికీ అందుబాటులో. ఈ వ్యాసం క్రియేటివ్ కామన్స్ అట్రిబ్యూషన్ 4.0 అంతర్జాతీయ లైసెన్స్ క్రింద పంపిణీ చేయబడింది. ఈ లైసెన్స్, అసలు రచయిత మరియు మూలాన్ని మీరు తప్పనిసరిగా పేర్కొనాలి, క్రియేటివ్ కామన్స్ లైసెన్స్ లింక్‌ను జతచేయాలి మరియు ఏవైనా మార్పులు చేయబడితే సూచించాలి. ఈ షరతులకు లోబడి, ఏ మాధ్యమంలో మరియు ఫార్మాట్‌లోనైనా దీనిని ఉపయోగించడానికి, పంచుకోవడానికి, స్వీకరించడానికి, పంపిణీ చేయడానికి మరియు పునరుత్పత్తి చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ వ్యాసంలోని చిత్రాలు లేదా ఇతర మూడవ పక్షం వారి సమాచారం, ఆ సమాచారం యొక్క అట్రిబ్యూషన్‌లో వేరే విధంగా పేర్కొనకపోతే, ఈ వ్యాసం యొక్క క్రియేటివ్ కామన్స్ లైసెన్స్ క్రింద చేర్చబడ్డాయి. ఒకవేళ ఆ సమాచారం వ్యాసం యొక్క క్రియేటివ్ కామన్స్ లైసెన్స్‌లో చేర్చబడకపోతే మరియు ఉద్దేశించిన ఉపయోగం చట్టం లేదా నిబంధనల ద్వారా అనుమతించబడకపోతే లేదా అనుమతించబడిన వినియోగాన్ని మించిపోతే, మీరు కాపీరైట్ యజమాని నుండి నేరుగా అనుమతి పొందవలసి ఉంటుంది. ఈ లైసెన్స్ కాపీని చూడటానికి, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ని సందర్శించండి. ఈ వ్యాసంలో అందించిన డేటా యొక్క రచయితత్వంలో వేరే విధంగా పేర్కొనకపోతే, ఆ డేటాకు క్రియేటివ్ కామన్స్ (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) పబ్లిక్ డొమైన్ నిరాకరణ వర్తిస్తుంది.
సన్ మింగ్, చూ ఫాంగ్, గావో చెంగ్, మరియు ఇతరులు. వెన్నెముక శస్త్రచికిత్స బోధనలో సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస నమూనాతో కలిపి 3D ఇమేజింగ్. BMC మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్ 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ఈ సైట్‌ను ఉపయోగించడం ద్వారా, మీరు మా వినియోగ నిబంధనలు, మీ US రాష్ట్ర గోప్యతా హక్కులు, గోప్యతా ప్రకటన మరియు కుకీ విధానానికి అంగీకరిస్తున్నారు. మీ గోప్యతా ఎంపికలు / సెట్టింగ్స్ సెంటర్‌లో మేము ఉపయోగించే కుకీలను నిర్వహించండి.