nature.com ని సందర్శించినందుకు ధన్యవాదాలు. మీరు ఉపయోగిస్తున్న బ్రౌజర్ వెర్షన్ పరిమిత CSS మద్దతును కలిగి ఉంది. ఉత్తమ అనుభవం కోసం, మేము కొత్త బ్రౌజర్ని ఉపయోగించమని సిఫార్సు చేస్తున్నాము (లేదా ఇంటర్నెట్ ఎక్స్ప్లోరర్లో అనుకూలత మోడ్ను నిలిపివేయడం). ఈలోగా, నిరంతర మద్దతును నిర్ధారించడానికి, మేము శైలులు మరియు జావాస్క్రిప్ట్ లేకుండా సైట్ను ప్రదర్శిస్తాము.
ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీలో మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థుల బోధనలో బదిలీ లెర్నింగ్, లక్ష్య అభ్యాసం, ప్రీ-అసెస్మెంట్, పార్టిసిపేటరీ లెర్నింగ్, పోస్ట్-అసెస్మెంట్ మరియు సమ్మరైజేషన్ (BOPPPS) మోడల్తో కలిపి కేస్-బేస్డ్ లెర్నింగ్ (CBL) యొక్క ఆచరణాత్మక విలువను అధ్యయనం చేయడానికి. జనవరి నుండి డిసెంబర్ 2022 వరకు, ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీలో 38 మంది రెండవ మరియు మూడవ సంవత్సరం మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థులను పరిశోధన సబ్జెక్టులుగా నియమించారు మరియు యాదృచ్ఛికంగా సాంప్రదాయ LBL (లెర్న్-బేస్డ్ లెర్నింగ్) శిక్షణ సమూహం (19 మంది) మరియు BOPPPS మోడల్ (19 మంది)తో కలిపి CBL శిక్షణ సమూహంగా విభజించారు. శిక్షణ తర్వాత, అభ్యాసకుల సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని అంచనా వేశారు మరియు అభ్యాసకుల క్లినికల్ ఆలోచనను అంచనా వేయడానికి సవరించిన మినీ-క్లినికల్ మూల్యాంకన వ్యాయామం (మినీ-CEX) స్కేల్ ఉపయోగించబడింది. అదే సమయంలో, అభ్యాసకుల వ్యక్తిగత బోధనా సామర్థ్యం మరియు ఉపాధ్యాయుల బోధనా సామర్థ్యం యొక్క భావం (TSTE) అంచనా వేయబడ్డాయి మరియు అభ్యాస ఫలితాలతో అభ్యాసకుల సంతృప్తిని పరిశోధించారు. ప్రాథమిక సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, క్లినికల్ కేస్ విశ్లేషణ మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క మొత్తం స్కోరు నియంత్రణ సమూహం కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయి మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P < 0.05). సవరించిన మినీ-CEX క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ స్కోరు, కేస్ హిస్టరీ రైటింగ్ స్థాయి తప్ప, గణాంకపరంగా తేడా లేదని (P > 0.05), ఇతర 4 అంశాలు మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క మొత్తం స్కోరు నియంత్రణ సమూహం కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయని మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P < 0.05) అని చూపించింది. వ్యక్తిగత బోధనా ప్రభావం, TSTE మరియు మొత్తం స్కోరు CBL BOPPPS బోధనా మోడ్తో కలిపి ముందు ఉన్న వాటి కంటే ఎక్కువగా ఉన్నాయి మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P < 0.05). ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని నమూనా మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థులు కొత్త బోధనా పద్ధతి విద్యార్థుల క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరుస్తుందని విశ్వసించారు మరియు అన్ని అంశాలలో వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P < 0.05). ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని మరిన్ని సబ్జెక్టులు కొత్త బోధనా మోడ్ అభ్యాస ఒత్తిడిని పెంచుతుందని భావించారు, కానీ వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది కాదు (P > 0.05). CBL, BOPPPS బోధనా పద్ధతితో కలిపి విద్యార్థుల క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది మరియు వారు క్లినికల్ రిథమ్కు అనుగుణంగా మారడానికి సహాయపడుతుంది. బోధన నాణ్యతను నిర్ధారించడానికి ఇది ఒక ప్రభావవంతమైన కొలత మరియు ప్రోత్సహించడం విలువైనది. ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ యొక్క మాస్టర్స్ ప్రోగ్రామ్లో BOPPPS మోడల్తో కలిపి CBL యొక్క అనువర్తనాన్ని ప్రోత్సహించడం విలువైనది, ఇది మాస్టర్స్ విద్యార్థుల ప్రాథమిక సైద్ధాంతిక జ్ఞానం మరియు విమర్శనాత్మక ఆలోచనా సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడమే కాకుండా, బోధనా సామర్థ్యాన్ని కూడా మెరుగుపరుస్తుంది.
దంతవైద్యంలో ఒక విభాగంగా ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ రోగ నిర్ధారణ మరియు చికిత్స యొక్క సంక్లిష్టత, అనేక రకాల వ్యాధులు మరియు రోగ నిర్ధారణ మరియు చికిత్సా పద్ధతుల సంక్లిష్టత ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థుల ప్రవేశ స్థాయి పెరుగుతూనే ఉంది, కానీ విద్యార్థుల ప్రవేశానికి మూలాలు మరియు సిబ్బంది శిక్షణతో పరిస్థితి ఆందోళనకరంగా ఉంది. ప్రస్తుతం, పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్య ప్రధానంగా ఉపన్యాసాల ద్వారా అనుబంధించబడిన స్వీయ-అధ్యయనంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. క్లినికల్ ఆలోచనా సామర్థ్యం లేకపోవడం వల్ల చాలా మంది పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు గ్రాడ్యుయేషన్ తర్వాత ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీలో సమర్థులుగా ఉండలేకపోతున్నారు లేదా తార్కిక “స్థాన మరియు గుణాత్మక” రోగనిర్ధారణ ఆలోచనల సమితిని రూపొందించలేకపోతున్నారు. అందువల్ల, వినూత్నమైన ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులను ప్రవేశపెట్టడం, ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీని అధ్యయనం చేయడంలో విద్యార్థుల ఆసక్తి మరియు ఉత్సాహాన్ని ప్రేరేపించడం మరియు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడం అత్యవసరం. CBL బోధనా నమూనా కీలకమైన సమస్యలను క్లినికల్ దృశ్యాలలోకి చేర్చగలదు, క్లినికల్ సమస్యలను చర్చించేటప్పుడు విద్యార్థులు మంచి క్లినికల్ ఆలోచనను ఏర్పరచడంలో సహాయపడుతుంది1,2, విద్యార్థుల చొరవను పూర్తిగా సమీకరించగలదు మరియు సాంప్రదాయ విద్యలో క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ యొక్క తగినంత ఏకీకరణ సమస్యను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించగలదు3,4. BOPPPS అనేది నార్త్ అమెరికన్ వర్క్షాప్ ఆన్ టీచింగ్ స్కిల్స్ (ISW) ప్రతిపాదించిన ప్రభావవంతమైన బోధనా నమూనా, ఇది నర్సింగ్, పీడియాట్రిక్స్ మరియు ఇతర విభాగాల క్లినికల్ బోధనలో మంచి ఫలితాలను సాధించింది5,6. CBL BOPPPS బోధనా నమూనాతో కలిపి క్లినికల్ కేసులపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు విద్యార్థులను ప్రధాన పదార్థంగా తీసుకుంటుంది, విద్యార్థుల విమర్శనాత్మక ఆలోచనను పూర్తిగా అభివృద్ధి చేస్తుంది, బోధన మరియు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ కలయికను బలోపేతం చేస్తుంది, బోధన నాణ్యతను మెరుగుపరుస్తుంది మరియు నోటి మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ రంగంలో ప్రతిభావంతుల శిక్షణను మెరుగుపరుస్తుంది.
అధ్యయనం యొక్క సాధ్యాసాధ్యాలు మరియు ఆచరణాత్మకతను అధ్యయనం చేయడానికి, జెంగ్జౌ విశ్వవిద్యాలయంలోని ఫస్ట్ అనుబంధ ఆసుపత్రిలోని ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ విభాగం నుండి 38 మంది రెండవ మరియు మూడవ సంవత్సరం మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థులను (ప్రతి సంవత్సరం 19 మంది) జనవరి నుండి డిసెంబర్ 2022 వరకు అధ్యయన సబ్జెక్టులుగా నియమించారు. వారిని యాదృచ్ఛికంగా ప్రయోగాత్మక సమూహం మరియు నియంత్రణ సమూహంగా విభజించారు (చిత్రం 1). పాల్గొనే వారందరూ సమాచార సమ్మతిని ఇచ్చారు. రెండు సమూహాల మధ్య వయస్సు, లింగం మరియు ఇతర సాధారణ డేటాలో గణనీయమైన తేడా లేదు (P>0.05). ప్రయోగాత్మక సమూహం BOPPPSతో కలిపి CBL బోధనా పద్ధతిని ఉపయోగించింది మరియు నియంత్రణ సమూహం సాంప్రదాయ LBL బోధనా పద్ధతిని ఉపయోగించింది. రెండు సమూహాలలో క్లినికల్ కోర్సు 12 నెలలు. చేరిక ప్రమాణాలలో ఇవి ఉన్నాయి: (i) జనవరి నుండి డిసెంబర్ 2022 వరకు మా ఆసుపత్రిలోని ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ విభాగంలో రెండవ మరియు మూడవ సంవత్సరం పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు మరియు (ii) అధ్యయనంలో పాల్గొనడానికి మరియు సమాచార సమ్మతిపై సంతకం చేయడానికి సిద్ధంగా ఉన్నారు. మినహాయింపు ప్రమాణాలలో (i) 12 నెలల క్లినికల్ అధ్యయనాన్ని పూర్తి చేయని విద్యార్థులు మరియు (ii) ప్రశ్నాపత్రాలు లేదా మూల్యాంకనాలను పూర్తి చేయని విద్యార్థులు కూడా ఉన్నారు.
ఈ అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం BOPPPS తో కలిపిన CBL బోధనా నమూనాను సాంప్రదాయ LBL బోధనా పద్ధతితో పోల్చడం మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ యొక్క పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యలో దాని ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడం. BOPPPS తో కలిపిన CBL బోధనా నమూనా కేస్-బేస్డ్, సమస్య-ఆధారిత మరియు విద్యార్థి-కేంద్రీకృత బోధనా పద్ధతి. ఇది విద్యార్థులకు నిజమైన కేసులను పరిచయం చేయడం ద్వారా స్వతంత్రంగా ఆలోచించడానికి మరియు నేర్చుకోవడానికి సహాయపడుతుంది మరియు విద్యార్థుల క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ మరియు సమస్య-పరిష్కార సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. సాంప్రదాయ LBL బోధనా పద్ధతి అనేది ఉపన్యాస-ఆధారిత, ఉపాధ్యాయ-కేంద్రీకృత బోధనా పద్ధతి, ఇది జ్ఞాన బదిలీ మరియు జ్ఞాపకశక్తిపై దృష్టి పెడుతుంది మరియు విద్యార్థుల చొరవ మరియు భాగస్వామ్యాన్ని విస్మరిస్తుంది. సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క అంచనా, క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని అంచనా వేయడం, వ్యక్తిగత బోధనా ప్రభావం మరియు ఉపాధ్యాయ పనితీరు యొక్క అంచనా మరియు గ్రాడ్యుయేట్ల బోధనా సంతృప్తిపై ప్రశ్నాపత్రం సర్వేలో రెండు బోధనా నమూనాల మధ్య తేడాలను పోల్చడం ద్వారా, ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ యొక్క ప్రత్యేకతలో గ్రాడ్యుయేట్ల విద్యలో BOPPPS బోధనా నమూనాతో కలిపి CBL నమూనా యొక్క ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలను మనం అంచనా వేయవచ్చు మరియు బోధనా పద్ధతులను మెరుగుపరచడానికి పునాది వేయవచ్చు.
2017లో రెండవ మరియు మూడవ సంవత్సరం మాస్టర్స్ విద్యార్థులను యాదృచ్ఛికంగా ఒక ప్రయోగాత్మక సమూహానికి కేటాయించారు, ఇందులో 2017లో 8 మంది రెండవ సంవత్సరం విద్యార్థులు మరియు 11 మంది మూడవ సంవత్సరం విద్యార్థులు ఉన్నారు, మరియు 2017లో 11 మంది రెండవ సంవత్సరం విద్యార్థులు మరియు 8 మంది మూడవ సంవత్సరం విద్యార్థులు ఉన్న నియంత్రణ సమూహం ఉంది.
ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క సైద్ధాంతిక స్కోరు 82.47±2.57 పాయింట్లు, మరియు ప్రాథమిక నైపుణ్య పరీక్ష స్కోరు 77.95±4.19 పాయింట్లు. నియంత్రణ సమూహం యొక్క సైద్ధాంతిక స్కోరు 82.89±2.02 పాయింట్లు, మరియు ప్రాథమిక నైపుణ్య పరీక్ష స్కోరు 78.26±4.21 పాయింట్లు. రెండు సమూహాల మధ్య సైద్ధాంతిక స్కోరు మరియు ప్రాథమిక నైపుణ్య పరీక్ష స్కోరులో గణనీయమైన తేడా లేదు (P>0.05).
రెండు గ్రూపులు 12 నెలల క్లినికల్ శిక్షణ పొందాయి మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, క్లినికల్ తార్కిక సామర్థ్యం, వ్యక్తిగత బోధనా సామర్థ్యం, ఉపాధ్యాయ ప్రభావం మరియు బోధనతో గ్రాడ్యుయేట్ సంతృప్తి యొక్క కొలతలపై పోల్చబడ్డాయి.
కమ్యూనికేషన్: ఒక WeChat గ్రూప్ను సృష్టించండి, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు తమ చదువు సమయంలో ఏమి శ్రద్ధ వహించాలో అర్థం చేసుకోవడానికి ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి కోర్సు ప్రారంభానికి 3 రోజుల ముందు కేస్ కంటెంట్ మరియు సంబంధిత ప్రశ్నలను WeChat గ్రూప్లో పోస్ట్ చేస్తారు.
లక్ష్యం: వివరణ, అన్వయింపు మరియు ప్రభావంపై దృష్టి సారించే కొత్త బోధనా నమూనాను రూపొందించడం, అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడం మరియు విద్యార్థుల క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని క్రమంగా అభివృద్ధి చేయడం.
తరగతికి ముందు మూల్యాంకనం: చిన్న పరీక్షల సహాయంతో, మేము విద్యార్థుల జ్ఞాన స్థాయిని పూర్తిగా అంచనా వేయవచ్చు మరియు బోధనా వ్యూహాలను సకాలంలో సర్దుబాటు చేయవచ్చు.
భాగస్వామ్య అభ్యాసం: ఇది ఈ నమూనా యొక్క ప్రధాన అంశం. అభ్యాసం వాస్తవ కేసులపై ఆధారపడి ఉంటుంది, విద్యార్థుల ఆత్మాశ్రయ చొరవను పూర్తిగా సమీకరించడం మరియు సంబంధిత జ్ఞాన అంశాలను అనుసంధానించడం.
సారాంశం: విద్యార్థులు నేర్చుకున్న వాటిని సంగ్రహించడానికి మైండ్ మ్యాప్ లేదా నాలెడ్జ్ ట్రీని గీయమని చెప్పండి.
బోధకుడు సాంప్రదాయ బోధనా నమూనాను అనుసరించాడు, దీనిలో బోధకుడు మాట్లాడతాడు మరియు విద్యార్థులు మరింత పరస్పర చర్య లేకుండా వింటారు మరియు రోగి యొక్క పరిస్థితి ఆధారంగా అతని లేదా ఆమె పరిస్థితిని వివరించారు.
ఇందులో ప్రాథమిక సైద్ధాంతిక జ్ఞానం (60 పాయింట్లు) మరియు క్లినికల్ కేసుల విశ్లేషణ (40 పాయింట్లు) ఉంటాయి, మొత్తం స్కోరు 100 పాయింట్లు.
అత్యవసర నోటి మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ విభాగంలో రోగులను స్వీయ-అంచనా వేయడానికి సబ్జెక్టులను కేటాయించారు మరియు ఇద్దరు హాజరైన వైద్యులు పర్యవేక్షించారు. హాజరైన వైద్యులు స్కేల్ వాడకంలో శిక్షణ పొందారు, శిక్షణలో పాల్గొనలేదు మరియు సమూహ అసైన్మెంట్ల గురించి వారికి తెలియదు. విద్యార్థులను మూల్యాంకనం చేయడానికి సవరించిన మినీ-CEX స్కేల్ ఉపయోగించబడింది మరియు సగటు స్కోరును విద్యార్థి యొక్క చివరి గ్రేడ్7 గా తీసుకున్నారు. ప్రతి గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థిని 5 సార్లు అంచనా వేస్తారు మరియు సగటు స్కోరు లెక్కించబడుతుంది. సవరించిన మినీ-CEX స్కేల్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులను ఐదు అంశాలపై మూల్యాంకనం చేస్తుంది: క్లినికల్ నిర్ణయం తీసుకోవడం, కమ్యూనికేషన్ మరియు సమన్వయ నైపుణ్యాలు, అనుకూలత, చికిత్స డెలివరీ మరియు కేస్ రైటింగ్. ప్రతి అంశానికి గరిష్ట స్కోరు 20 పాయింట్లు.
ఆష్టన్ ద్వారా వ్యక్తిగతీకరించిన బోధనా ప్రభావ స్కేల్ మరియు యు మరియు ఇతరులు ద్వారా TSES.8 ద్వారా నోటి మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ బోధనలో BOPPPS ఆధారాల ఆధారిత నమూనాతో కలిపి CBL యొక్క అనువర్తనాన్ని పరిశీలించడానికి మరియు మూల్యాంకనం చేయడానికి ఉపయోగించబడ్డాయి. 27 నుండి 162 వరకు మొత్తం స్కోరుతో 6-పాయింట్ లైకర్ట్ స్కేల్ ఉపయోగించబడింది. స్కోరు ఎంత ఎక్కువగా ఉంటే, బోధనా ప్రభావంపై ఉపాధ్యాయుని భావన అంత ఎక్కువగా ఉంటుంది.
బోధనా పద్ధతి పట్ల వారి సంతృప్తిని అర్థం చేసుకోవడానికి స్వీయ-అంచనా స్కేల్ని ఉపయోగించి రెండు సమూహాల సబ్జెక్టులను అనామకంగా సర్వే చేశారు. క్రోన్బాచ్ యొక్క స్కేల్ యొక్క ఆల్ఫా గుణకం 0.75.
సంబంధిత డేటాను విశ్లేషించడానికి SPSS 22.0 గణాంక సాఫ్ట్వేర్ ఉపయోగించబడింది. సాధారణ పంపిణీకి సంబంధించిన అన్ని డేటా సగటు ± SD గా వ్యక్తీకరించబడింది. సమూహాల మధ్య పోలిక కోసం జత చేసిన నమూనా t-పరీక్ష ఉపయోగించబడింది. P < 0.05 వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది అని సూచించింది.
ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క టెక్స్ట్ యొక్క సైద్ధాంతిక స్కోర్లు (ప్రాథమిక సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, క్లినికల్ కేస్ విశ్లేషణ మరియు మొత్తం స్కోర్తో సహా) నియంత్రణ సమూహం కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయి మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P < 0.05), పట్టిక 1లో చూపిన విధంగా.
ప్రతి కోణాన్ని సవరించిన మినీ-CEX ఉపయోగించి అంచనా వేశారు. వైద్య చరిత్రను వ్రాయడంలో గణాంకపరంగా తేడా కనిపించని స్థాయి (P> 0.05) మినహా, మిగిలిన నాలుగు అంశాలు మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క మొత్తం స్కోరు నియంత్రణ సమూహం కంటే మెరుగ్గా ఉన్నాయి మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P< 0.05), పట్టిక 2లో చూపిన విధంగా.
BOPPPS బోధనా నమూనాతో కలిపి CBL అమలు తర్వాత, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత అభ్యాస సామర్థ్యం, TSTE ఫలితాలు మరియు మొత్తం స్కోర్లు అమలుకు ముందు కాలంతో పోలిస్తే మెరుగుపడ్డాయి మరియు వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది (P < 0.05), పట్టిక 3లో చూపబడింది.
సాంప్రదాయ బోధనా నమూనాతో పోలిస్తే, CBL, BOPPPS బోధనా నమూనాతో కలిపి అభ్యాస లక్ష్యాలను స్పష్టంగా చేస్తుంది, కీలక అంశాలను మరియు ఇబ్బందులను హైలైట్ చేస్తుంది, బోధనా కంటెంట్ను సులభంగా అర్థం చేసుకునేలా చేస్తుంది మరియు విద్యార్థుల అభ్యాసంలో ఆత్మాశ్రయ చొరవను మెరుగుపరుస్తుంది, ఇది విద్యార్థుల క్లినికల్ ఆలోచన మెరుగుదలకు అనుకూలంగా ఉంటుంది. అన్ని అంశాలలో తేడాలు గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనవి (P < 0.05). ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని చాలా మంది విద్యార్థులు కొత్త బోధనా నమూనా వారి అధ్యయన భారాన్ని పెంచిందని భావించారు, కానీ పట్టిక 4లో చూపిన విధంగా నియంత్రణ సమూహం (P > 0.05)తో పోలిస్తే వ్యత్యాసం గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనది కాదు.
ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీలో ప్రస్తుత మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థులు గ్రాడ్యుయేషన్ తర్వాత క్లినికల్ పనికి అసమర్థులుగా ఉండటానికి గల కారణాలను ఈ క్రింది విధంగా విశ్లేషించారు: మొదటగా, ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ యొక్క పాఠ్యాంశాలు: వారి అధ్యయన సమయంలో, మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థులు ప్రామాణిక రెసిడెన్సీని పూర్తి చేయాలి, థీసిస్ను సమర్థించాలి మరియు ప్రాథమిక వైద్య పరిశోధనలు చేయాలి. అదే సమయంలో, వారు రాత్రి షిఫ్టులలో పని చేయాలి మరియు క్లినికల్ ట్రివియాలిటీలు చేయాలి మరియు వారు నిర్ణీత సమయంలో అన్ని అసైన్మెంట్లను పూర్తి చేయలేకపోతున్నారు. రెండవది, వైద్య వాతావరణం: డాక్టర్-రోగి సంబంధం ఉద్రిక్తంగా మారడంతో, మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థులకు క్లినికల్ పని అవకాశాలు క్రమంగా తగ్గుతున్నాయి. చాలా మంది విద్యార్థులకు స్వతంత్ర రోగ నిర్ధారణ మరియు చికిత్స సామర్థ్యాలు లేవు మరియు వారి మొత్తం నాణ్యత గణనీయంగా తగ్గింది. అందువల్ల, విద్యార్థుల ఆసక్తి మరియు అభ్యాస ఉత్సాహాన్ని ప్రేరేపించడానికి మరియు క్లినికల్ ఇంటర్న్షిప్ల ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడానికి ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులను ప్రవేశపెట్టడం చాలా ముఖ్యం.
CBL కేస్ టీచింగ్ పద్ధతి క్లినికల్ కేసులపై ఆధారపడి ఉంటుంది9,10. ఉపాధ్యాయులు క్లినికల్ సమస్యలను లేవనెత్తుతారు మరియు విద్యార్థులు స్వతంత్ర అభ్యాసం లేదా చర్చ ద్వారా వాటిని పరిష్కరిస్తారు. విద్యార్థులు అభ్యాసం మరియు చర్చలో వారి ఆత్మాశ్రయ చొరవను ఉపయోగిస్తారు మరియు క్రమంగా పూర్తి స్థాయి క్లినికల్ ఆలోచనను ఏర్పరుస్తారు, ఇది కొంతవరకు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ మరియు సాంప్రదాయ బోధన యొక్క తగినంత ఏకీకరణ సమస్యను పరిష్కరిస్తుంది. BOPPPS మోడల్ అనేక అసలు స్వతంత్ర విభాగాలను కలిపి శాస్త్రీయ, పూర్తి మరియు తార్కికంగా స్పష్టమైన జ్ఞాన నెట్వర్క్ను ఏర్పరుస్తుంది, విద్యార్థులు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్లో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని సమర్థవంతంగా నేర్చుకోవడానికి మరియు వర్తింపజేయడానికి సహాయపడుతుంది11,12. CBL BOPPPS బోధనా నమూనాతో కలిపి మాక్సిల్లోఫేషియల్ శస్త్రచికిత్స యొక్క గతంలో అస్పష్టంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని చిత్రాలు మరియు క్లినికల్ దృశ్యాలు13,14గా మారుస్తుంది, జ్ఞానాన్ని మరింత స్పష్టమైన మరియు స్పష్టమైన రీతిలో తెలియజేస్తుంది, ఇది అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని బాగా మెరుగుపరుస్తుంది. నియంత్రణ సమూహంతో పోలిస్తే, మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ బోధనలో BOPPPS16 మోడల్తో కలిపి CBL15 యొక్క అప్లికేషన్ మాస్టర్స్ విద్యార్థుల క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో, బోధన మరియు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ కలయికను బలోపేతం చేయడంలో మరియు బోధనా నాణ్యతను మెరుగుపరచడంలో ప్రయోజనకరంగా ఉందని ఫలితాలు చూపించాయి. ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క ఫలితాలు నియంత్రణ సమూహం కంటే గణనీయంగా ఎక్కువగా ఉన్నాయి. దీనికి రెండు కారణాలు ఉన్నాయి: మొదటిది, ప్రయోగాత్మక బృందం స్వీకరించిన కొత్త బోధనా నమూనా విద్యార్థుల అభ్యాసంలో ఆత్మాశ్రయ చొరవను మెరుగుపరిచింది; రెండవది, బహుళ జ్ఞాన పాయింట్ల ఏకీకరణ వృత్తిపరమైన జ్ఞానంపై వారి అవగాహనను మరింత మెరుగుపరిచింది.
1995లో అమెరికన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఇంటర్నల్ మెడిసిన్ ద్వారా సాంప్రదాయ CEX స్కేల్17 యొక్క సరళీకృత వెర్షన్ ఆధారంగా Mini-CEX అభివృద్ధి చేయబడింది. ఇది విదేశీ వైద్య పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడటమే కాకుండా చైనాలోని ప్రధాన వైద్య పాఠశాలలు మరియు వైద్య పాఠశాలల్లో వైద్యులు మరియు నర్సుల అభ్యాస పనితీరును అంచనా వేయడానికి ఒక పద్ధతిగా కూడా ఉపయోగించబడుతుంది19,20. ఈ అధ్యయనం మాస్టర్స్ డిగ్రీ విద్యార్థుల రెండు సమూహాల క్లినికల్ సామర్థ్యాన్ని అంచనా వేయడానికి సవరించిన మినీ-CEX స్కేల్ను ఉపయోగించింది. కేస్ హిస్టరీ రైటింగ్ స్థాయిని మినహాయించి, ప్రయోగాత్మక సమూహం యొక్క ఇతర నాలుగు క్లినికల్ సామర్థ్యాలు నియంత్రణ సమూహం కంటే ఎక్కువగా ఉన్నాయని మరియు తేడాలు గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనవి అని ఫలితాలు చూపించాయి. ఎందుకంటే CBL యొక్క మిశ్రమ బోధనా పద్ధతి నాలెడ్జ్ పాయింట్ల మధ్య కనెక్షన్పై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపుతుంది, ఇది వైద్యుల క్లినికల్ క్రిటికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి మరింత అనుకూలంగా ఉంటుంది. BOPPPS మోడల్తో కలిపి CBL యొక్క ప్రాథమిక భావన విద్యార్థి-కేంద్రీకృతమైనది, దీనికి విద్యార్థులు మెటీరియల్లను అధ్యయనం చేయడం, చురుకుగా చర్చించడం మరియు సంగ్రహించడం మరియు కేస్-ఆధారిత చర్చ ద్వారా వారి అవగాహనను పెంచుకోవడం అవసరం. సిద్ధాంతాన్ని అభ్యాసంతో అనుసంధానించడం ద్వారా, వృత్తిపరమైన జ్ఞానం, క్లినికల్ ఆలోచనా సామర్థ్యం మరియు సర్వతోముఖ బలం మెరుగుపడతాయి.
బోధనా సామర్థ్యంపై అధిక అవగాహన ఉన్న వ్యక్తులు తమ పనిలో మరింత చురుగ్గా ఉంటారు మరియు వారి బోధనా ప్రభావాన్ని బాగా మెరుగుపరచుకోగలుగుతారు. ఈ అధ్యయనం ప్రకారం, నోటి శస్త్రచికిత్స బోధనలో BOPPPS మోడల్తో కలిపి CBLను వర్తింపజేసిన ఉపాధ్యాయులు కొత్త బోధనా పద్ధతిని వర్తింపజేయని వారి కంటే బోధనా సామర్థ్యం మరియు వ్యక్తిగత బోధనా సామర్థ్యంపై అధిక అవగాహన కలిగి ఉన్నారు. BOPPPS మోడల్తో కలిపి CBL విద్యార్థుల క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడమే కాకుండా, ఉపాధ్యాయుల బోధనా సామర్థ్యంపై కూడా మెరుగుపరుస్తుంది. ఉపాధ్యాయుల బోధనా లక్ష్యాలు స్పష్టంగా మారతాయి మరియు బోధన పట్ల వారి ఉత్సాహం ఎక్కువగా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు తరచుగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారు మరియు బోధనా కంటెంట్ను సకాలంలో పంచుకోవచ్చు మరియు సమీక్షించవచ్చు, ఇది ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల నుండి అభిప్రాయాన్ని స్వీకరించడానికి అనుమతిస్తుంది, ఇది బోధనా నైపుణ్యాలు మరియు బోధనా ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడుతుంది.
పరిమితులు: ఈ అధ్యయనం యొక్క నమూనా పరిమాణం తక్కువగా ఉంది మరియు అధ్యయన సమయం తక్కువగా ఉంది. నమూనా పరిమాణాన్ని పెంచాలి మరియు తదుపరి సమయాన్ని పొడిగించాలి. బహుళ-కేంద్ర అధ్యయనాన్ని రూపొందించినట్లయితే, పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థుల అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని మనం బాగా అర్థం చేసుకోగలం. ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ బోధనలో CBLని BOPPPS మోడల్తో కలపడం వల్ల కలిగే సంభావ్య ప్రయోజనాలను కూడా ఈ అధ్యయనం ప్రదర్శించింది. చిన్న-నమూనా అధ్యయనాలలో, మెరుగైన పరిశోధన ఫలితాలను సాధించడానికి పెద్ద నమూనా పరిమాణాలతో కూడిన బహుళ-కేంద్ర ప్రాజెక్టులు క్రమంగా ప్రవేశపెట్టబడతాయి, తద్వారా ఓరల్ మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సర్జరీ బోధన అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి.
CBL, BOPPPS బోధనా నమూనాతో కలిపి, విద్యార్థుల స్వతంత్ర ఆలోచనా సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడం మరియు వారి క్లినికల్ డయాగ్నసిస్ మరియు చికిత్స నిర్ణయం తీసుకునే సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడంపై దృష్టి పెడుతుంది, తద్వారా విద్యార్థులు వైద్యుల ఆలోచనతో నోటి మరియు మాక్సిల్లోఫేషియల్ సమస్యలను బాగా పరిష్కరించగలరు మరియు క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ యొక్క లయ మరియు మార్పుకు త్వరగా అనుగుణంగా మారగలరు. బోధన నాణ్యతను నిర్ధారించడానికి ఇది ఒక ప్రభావవంతమైన మార్గం. మేము స్వదేశంలో మరియు విదేశాలలో ఉత్తమ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాము మరియు మా స్పెషాలిటీ యొక్క వాస్తవ పరిస్థితిని ఆధారం చేసుకుంటాము. ఇది విద్యార్థులు వారి ఆలోచనలను బాగా స్పష్టం చేయడానికి మరియు వారి క్లినికల్ లాజికల్ థింకింగ్ సామర్థ్యాన్ని శిక్షణ ఇవ్వడానికి మాత్రమే కాకుండా, బోధనా సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడంలో మరియు తద్వారా బోధనా నాణ్యతను మెరుగుపరచడంలో కూడా సహాయపడుతుంది. ఇది క్లినికల్ ప్రమోషన్ మరియు అనువర్తనానికి అర్హమైనది.
ఈ వ్యాసం యొక్క తీర్మానాలకు మద్దతు ఇచ్చే ముడి డేటాను రచయితలు ఎటువంటి షరతులు లేకుండా అందిస్తారు. ప్రస్తుత అధ్యయనం సమయంలో ఉత్పత్తి చేయబడిన మరియు/లేదా విశ్లేషించబడిన డేటాసెట్లు సంబంధిత రచయిత నుండి సహేతుకమైన అభ్యర్థనపై అందుబాటులో ఉంటాయి.
మా, ఎక్స్., మరియు ఇతరులు. పరిచయ ఆరోగ్య సేవల పరిపాలన కోర్సులో చైనీస్ విద్యార్థుల విద్యా పనితీరు మరియు అవగాహనలపై మిశ్రమ అభ్యాసం మరియు BOPPPS నమూనా యొక్క ప్రభావాలు. అడ్వాన్స్. ఫిజియోల్. విద్య. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
యాంగ్, వై., యు, జె., వు, జె., హు, క్యూ., మరియు షావో, ఎల్. డాక్టరల్ విద్యార్థులకు దంత పదార్థాలను బోధించడంలో BOPPPS మోడల్తో కలిపి మైక్రోటీచింగ్ ప్రభావం. జె. డెంట్. ఎడ్యుక్. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
యాంగ్, ఎఫ్., లిన్, డబ్ల్యూ. మరియు వాంగ్, వై. కేస్ స్టడీతో కలిపిన ఫ్లిప్డ్ తరగతి గది నెఫ్రాలజీ ఫెలోషిప్ శిక్షణకు ప్రభావవంతమైన బోధనా నమూనా. BMC మెడ్. ఎడ్యుకేషన్. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
కై, ఎల్., లి, వైఎల్, హు, ఎస్వై, మరియు లి, ఆర్. కేస్ స్టడీ-బేస్డ్ లెర్నింగ్తో కలిపి ఫ్లిప్డ్ క్లాస్రూమ్ అమలు: అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ పాథాలజీ విద్యలో ఒక ఆశాజనకమైన మరియు ప్రభావవంతమైన బోధనా నమూనా. మెడ్. (బాల్టిమ్). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (2022).
యాన్, నా. అంటువ్యాధి అనంతర కాలంలో కళాశాలలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాల ఆన్లైన్ మరియు ఆఫ్లైన్ ఇంటరాక్టివ్ ఇంటిగ్రేషన్లో BOPPPS బోధనా నమూనా యొక్క అప్లికేషన్పై పరిశోధన. అడ్వాన్స్. సో. సైన్స్. ఎడ్యుకేషన్. హమ్. రెస్. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
టాన్ హెచ్, హు ఎల్వై, లి జెడ్హెచ్, వు జెవై, మరియు జౌ డబ్ల్యూహెచ్. నియోనాటల్ అస్ఫిక్సియా పునరుజ్జీవన అనుకరణ శిక్షణలో వర్చువల్ మోడలింగ్ టెక్నాలజీతో కలిపి BOPPPS అప్లికేషన్. చైనీస్ జర్నల్ ఆఫ్ మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్, 2022, 42, 155–158.
ఫ్యూంటెస్-సిమ్మా, జె., మరియు ఇతరులు. అభ్యాసం కోసం అంచనా: కైనేషియాలజీ ఇంటర్న్షిప్ ప్రోగ్రామ్లో మినీ-CEX అభివృద్ధి మరియు అమలు. ARS MEDICA జర్నల్ ఆఫ్ మెడికల్ సైన్సెస్. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
వాంగ్, హెచ్., సన్, డబ్ల్యూ., జౌ, వై., లి, టి., & జౌ, పి. ఉపాధ్యాయ మూల్యాంకన అక్షరాస్యత బోధనా ప్రభావాన్ని పెంచుతుంది: వనరుల పరిరక్షణ సిద్ధాంత దృక్పథం. ఫ్రాంటియర్స్ ఇన్ సైకాలజీ, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
కుమార్, టి., సాక్షి, పి. మరియు కుమార్, కె. కాంపిటెన్సీ-బేస్డ్ అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ కోర్సులో కేస్-బేస్డ్ లెర్నింగ్ మరియు ఫిజియాలజీ యొక్క క్లినికల్ మరియు అప్లైడ్ అంశాలను బోధించడంలో ఫ్లిప్డ్ క్లాస్రూమ్ యొక్క తులనాత్మక అధ్యయనం. జర్నల్ ఆఫ్ ఫ్యామిలీ మెడిసిన్ ప్రైమరీ కేర్. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
కోలాహ్డుజాన్, ఎం., మరియు ఇతరులు. లెక్చర్-బేస్డ్ బోధనా పద్ధతులతో పోలిస్తే సర్జికల్ ట్రైనీల అభ్యాసం మరియు సంతృప్తిపై కేస్-బేస్డ్ మరియు ఫ్లిప్డ్ క్లాస్రూమ్ బోధనా పద్ధతుల ప్రభావం. జె. హెల్త్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రమోషన్. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
జిజున్, ఎల్. మరియు సెన్, కె. అకర్బన కెమిస్ట్రీ కోర్సులో BOPPPS బోధనా నమూనా నిర్మాణం. ఇన్: సోషల్ సైన్స్ అండ్ ఎకనామిక్ డెవలప్మెంట్ 2018 (ICSSED 2018) పై 3వ అంతర్జాతీయ సమావేశం యొక్క ప్రొసీడింగ్స్. 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
హు, క్యూ., మా, ఆర్జే, మా, సి., జెంగ్, కెక్యూ, మరియు సన్, జెడ్జి థొరాసిక్ సర్జరీలో BOPPPS మోడల్ మరియు సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతుల పోలిక. BMC మెడ్. ఎడ్యుకేషన్. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
జాంగ్ దాడోంగ్ మరియు ఇతరులు. PBL ఆన్లైన్ ప్రసూతి మరియు గైనకాలజీ బోధనలో BOPPPS బోధనా పద్ధతి యొక్క అప్లికేషన్. చైనా ఉన్నత విద్య, 2021, 123–124. (2021).
లి షా మరియు ఇతరులు. ప్రాథమిక రోగనిర్ధారణ కోర్సులలో BOPPPS+ మైక్రో-క్లాస్ బోధనా నమూనా యొక్క అప్లికేషన్. చైనీస్ జర్నల్ ఆఫ్ మెడికల్ ఎడ్యుకేషన్, 2022, 41, 52–56.
లి, వై., మరియు ఇతరులు. పరిచయ పర్యావరణ శాస్త్రం మరియు ఆరోగ్య కోర్సులో అనుభవపూర్వక అభ్యాసంతో కలిపి ఫ్లిప్డ్ తరగతి గది పద్ధతి యొక్క అప్లికేషన్. పబ్లిక్ హెల్త్లో ఫ్రాంటియర్స్. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
మా, ఎస్., జెంగ్, డి., వాంగ్, జె., జు, క్యూ., మరియు లి, ఎల్. చైనీస్ వైద్య విద్యలో సమన్వయ వ్యూహాలు, లక్ష్యాలు, ముందస్తు అంచనా, క్రియాశీల అభ్యాసం, పోస్ట్-అసెస్మెంట్ మరియు సారాంశం యొక్క ప్రభావం: ఒక క్రమబద్ధమైన సమీక్ష మరియు మెటా-విశ్లేషణ. ఫ్రంట్ మెడ్. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
ఫ్యూయెంటెస్-సిమ్మా, జె., మరియు ఇతరులు. ఫిజికల్ థెరపీ విద్యార్థుల క్లినికల్ ప్రాక్టీస్ను అంచనా వేయడానికి అడాప్టెడ్ మినీ-CEX వెబ్ అప్లికేషన్ యొక్క యుటిలిటీ విశ్లేషణ. ఫ్రంట్. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
అల్ అన్సారీ, ఎ., అలీ, ఎస్.కె., మరియు డోనన్, టి. మినీ-CEX యొక్క నిర్మాణం మరియు ప్రమాణం చెల్లుబాటు: ప్రచురించబడిన అధ్యయనాల యొక్క మెటా-విశ్లేషణ. అకాడ్. మెడ్. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
బెరెండాంక్, కె., రోగౌష్, ఎ., గెంపెర్లి, ఎ. మరియు హిమ్మెల్, డబ్ల్యూ. అండర్ గ్రాడ్యుయేట్ మెడికల్ ఇంటర్న్షిప్లలో విద్యార్థులు మరియు సూపర్వైజర్ల మినీ-CEX రేటింగ్ల వైవిధ్యం మరియు పరిమాణాత్మకత - బహుళస్థాయి కారకాల విశ్లేషణ. BMC మెడ్. ఎడ్యుకేషన్. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
డి లిమా, LAA, మరియు ఇతరులు. కార్డియాలజీ నివాసితుల కోసం మినీ-క్లినికల్ మూల్యాంకన వ్యాయామం (మినీ-CEX) యొక్క చెల్లుబాటు, విశ్వసనీయత, సాధ్యత మరియు సంతృప్తి. శిక్షణ. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
పోస్ట్ సమయం: మార్చి-17-2025